Диссертация (971976), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

Многие сегодня считают, что научить ребенка хорошо рисовать иинтересоваться искусством, можно на восприятии художественных произведений.240Однако, такой путь обучения не помогает детям ни в восприятии реального мира,ни в его познании, ни в отражении, ни в понимании самого искусства, нипроявлению интереса к нему. Мотивация всегда основывается на внутреннейструктуре личного жизненного опыта, его логических уровнях, которыеразвиваются и формируются только в результате практической деятельности. Длятого, чтобы ребенок заинтересовался серьезно искусством, у него должен бытьположительный опыт практической, изобразительной деятельности.

Поэтомузадача педагога, помочь приобрести ребенку этот опыт, развивая аналитические ирефлексивные способности, помочь овладеть языком изобразительного искусства,и лишь потом знакомить с произведениями искусства, посещая музеи икартинные галереи, предварительно рассказав о том, как надо смотреть картины.Возраст 10-11 лет, выделяется психологами и как младший школьный (10лет) и как подростковый (11 лет).

Именно в этот пограничный переходный периодрешаются специфические задачи личностного развития и взросления человека,идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшемглавные жизненные предпочтения ребенка. К новообразованиям этого возрастаотносят память, восприятие, волю и мышление. Память принимает ярковыраженный познавательный характер. Интенсивно формируется способность кзапоминанию.

Происходит целенаправленный переход от рассеянного восприятиякцеленаправленномуспособностьповышаютсякнаблюдению.самоорганизации,самоконтрольиУоншкольникаосваиваетсамооценка.начинаетприемыФормируетсяразвиватьсяпланирования,способностьсосредоточиваться. Существенные изменения в этом возрасте происходят вобласти мышления. Поисковая и познавательная активность в этом возрасте оченьвысокая. Это выражается в том, что дети задают много вопросов и интересуютсяпрактически всем. Они уже могут представлять ситуацию и действовать в ней всвоемвоображении.Мышлениестановится наглядно-образным.Ведущейдеятельностью ребенка в этом возрасте становится общение.

Резко возрастаетзависимость младшего школьника от компании сверстников. Дети легко в этом241возрасте попадают под влияние улицы, поэтому родителям в первую очередь надостремиться занять ребенка полезным и интересным, плодотворным делом,направить его энергию в созидательное русло, потому что праздность – врагребенка.При планировании занятий по тематической композиции необходимоучитывать,чтоучащиесяэтойвозрастнойгруппыужевладеютсамостоятельными формами работы, учение теперь может осуществлятьсясамостоятельно и целенаправленно. Дети уже имеют сведения о перспективе,точке зрения, точке схода, о светотени, рефлексах, бликах и т.д.

Могутпроследить зависимость освещения от силы и удаленности. Умеют пользоватьсяштриховкой при рисовании простых геометрических фигур, передавать цветомобъем, применять приемы работы «по-сухому» и на сырой бумаге, применятьприемы вливания одного цвета в другой, рисовать несложные натюрморты. Оченьважно, в этом возрасте учить детей мыслить и рассуждать, объяснять ход своихмыслей и приходить к результату, чтобы они могли анализировать натуру,сравнивать свое изображение и находить ошибки, выполнять наброски изарисовки не только карандашом, но и тушью.Но такой путь обучения возможен лишь тогда, когда интерес к учениюстановится смыслообразующим мотивом,другими словами, когда детяминтересно на занятиях.Учитывая возрастные особенности и возрастные возможности учащихсямладшего школьного возраста, обозначим задачи обучения для каждого возрастапри работе над тематической композицией:Для детей 6-7 летнего возраста главное внимание может уделятьсяиллюстрированию литературных произведений, в частности сказок и былин.

Отних требуется передача смысловой взаимосвязи предметов в тематическомрисунке, использование приема загораживания одних предметов другими,передача образных представлений о персонажах выбранных произведений.242Длядетей8-9летнеговозрастапомимоиллюстрированиялитературных произведений включать рисование с натуры простых предметов ина темы окружающей жизни. Здесь задачами являются: передача замысла, сюжетаи образных представлений, умение передавать пространство, в том числепосредством уменьшения величины удаленных предметов, умение передавать тони цвет предмета и окружающего пространства, развитие у детей внимания,наблюдательности, фантазии и умения выразительно по композиции и по цветувыполнить тематический рисунок, а также выражатьсвое эмоциональноеотношение к сюжету.Для детей 10-11 лет большая часть времени уделяется рисованию натемы окружающей действительности и темы природы.

От них требуетсясамостоятельно определить сюжет рисунка, умение его скомпоновать, умениепередать характерные признаки образов изображаемых персонажей. В этомвозрасте дети учатся и умению передавать фигуру человека в динамике. Прииллюстрировании литературных произведений, дети учатся выделять персонажей,как главное действующее лицо в тематической композиции, выделяя егоместоположением,цветом,размером,незабываяприэтомпередатьэмоциональную составляющую героя и своего отношения к нему.Начав наблюдать и работать с детьми еще на констатирующем этапеэксперимента, мы пришли к выводу, что очень важным методическим приемомявляется вводная беседа педагога перед началом работы, которая должна, преждевсего, настроить ребенка на работу, дать ему импульс, вдохновение, заряд.Педагог должен подробно раскрыть тему занятий, поставить перед детьми цель изаинтересовать ребенка, т.е.

с самого начала смотивировать его деятельность.Только правильно организованный, целеустремленный и заинтересованныйребенок способен воспринять и выполнить то, что хочет педагог.Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжениивсего занятия нами вводились в учебный процесс различные познавательныеситуации, игровые моменты, веселые физминутки, так как мы имеем дело с243детьми младшего школьного возраста и игра у них – это естественный жизненныйпроцесс, да и усвоение предмета облегчается, потому что задействованы разныеанализаторы. Игровые моменты, элементы сказочности служили важнымпсихологическимстимуляторомнервно-психологическойдеятельности,потенциальных способностей восприятия и познавательных интересов учащихся.Также активно применялась наглядность.

Яркие наглядные пособия,презентации, картины мастеров, посещение музеев и мастер-классов в режимереального времени, оборудованный зал, где проходят занятия, живые цветы,поющие птицы, аквариумы с живыми рыбками и т.д., все это позволило настроитьмладших школьников на плодотворную работу.Для окончательной проверки гипотезы и выполнения задач формирующегои контрольного этапов эксперимента была определена следующая структураработы:учащиесяучаствующиевкаждогоучрежденияэксперименте,былидополнительногоподеленынаобразования,контрольныеиэкспериментальные группы. Контрольные группы занимались по обычнойпрограмме, принятой в данном учреждении дополнительного образования.Экспериментальные группы начали заниматься по экспериментальной программесизменениемиспользовалисьподходаипринциповследующиеобучения.оптимальныеметодыВиходеформыэкспериментаобучения-методические инновационные ключи обучения:поисточникамзнаний:словесный,наглядный,практический,объединенные в единый методический ключ, как метод целостного триединства;постепенивзаимодействияучителяиучащихся–методдиалогического сотрудничества и творческого взаимодействия.

Этот методприменим на любом этапе работы над тематической композицией: прирассмотрении новой темы, при знакомстве с новыми материалами, припрактической работе учащихся;похарактеру познавательнойдеятельности:обучения и проектно-поисковой деятельности:методпроблемного244методы практико-ориентированной деятельности, метод практическихобучающих упражнений, одинаково важен на всех этапах работы надтематической композицией, а так же в качестве домашних заданий;частные исследовательские методы, эксперименты по совмещению иприменению на практике различных техник живописи и применения различныххудожественных материалов;метод наблюдения – быстрые зарисовки на внимание.психолого-социологические приемы и методы: посещение музеев,выставок, выезды на пленэр, общение с замечательными людьми, посещениемастер-классов известных художников и т.д.Новые современные требования предполагают изменение подхода кобучению.

Характеристики

Список файлов диссертации