Диссертация (971976), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Дети второй и третьей подгрупп, всвязи с тем, что основным и ведущим видом их деятельности в этом возрастеявляется учение, показывают более лучшие технические результаты, но все-такипоказатели в основном среднего уровня, хотя, по мере взросления, мы наблюдаеми рост практического опыта, и мастерства и постепенное снижение среднего инизкого уровня.Сводная таблица показателей исходного уровняпо трем группамдиагностических критериев в целом на начало эксперимента:Таблица № 14КритерииIгруппа II группа критериевкритериевIII группа критериевУровниКол-во,человекКол-во,человек%соотношениеКол-во,человек%соотношение%Средний показательповсемразработаннымкритериямКол-во,%соотношечеловекниесоотношениеВысокийуровень17748%19854%19352%18951%Среднийуровень13938%11230%12534%12534%Низкийуровень5314%5916%5314%5515%222Показатели исходного уровня по всем трем группам рассматриваемыхдиагностических критериев:Таблица № 15Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень189 учащихся – 51 %125 учащихся – 34 %55 учащихся – 15 %Диаграмма показателей исходного уровня по всем рассматриваемымкритериям в % соотношении на начало эксперимента:Диаграмма № 7Диаграмма показателей исходного уровня обучающихся по всемдиагностическим критериям в %:15%высокий уровеньсредний уровень51%низкий уровень34%Итак,входеконстатирующегоэтапаэксперимента,проведенноетеоретическое и экспериментальное исследование показало наличие проблемы вобучении детей младшего школьного возраста тематической композиции.
Былвыявлен стабильный средний уровень по всем рассматриваемым критериям, и этос учетом того, что в студию приходят дети, имеющие начальный уровеньподготовки и определенные способности и интерес к изобразительно-творческойдеятельности. Но именно это и дает нам основание для разработки и внедренияэкспериментальнойинтеграционнойметодическоймоделиобучениянапоследующих этапах педагогического эксперимента.И хотя основным видом деятельности во многих изостудиях являетсярисованиеснатуры,отсутствиекомплексногоподходакобучению,игнорирование таких видов изобразительной деятельности, как декоративноерисование, иллюстрирование, словесно-повествовательный рассказ ребенка по223сюжету тематической картины, лепка, аппликация. Все это позволило нам внестинеобходимые корректировочные изменения, как в методику, так и в подход кобучению, с добавлением в тематические блоки декоративного рисования,иллюстрирования, аппликации, лепки, а так же более активного привлеченияродителей при подготовительной работе над темой.
Все это в совокупностипозволиловыработатьнаиболееоптимальнуюструктуруинтеграционнойметодической модели обучения и организации занятий младших школьников врамках осуществления проектно-целевого, комплексного подхода с признаниемтрударебенка,собязательной,полезно-прикладнойисоциальнойнаправленностью продуктов творчества и активного использования в своейдеятельности нового принципа обучения – принципа «Ключа», чтобы вдальнейшем проверить предпринятые меры и динамику показателей всехкритериальных уровней.2243.3. Поиск и обоснование эффективности творческого роста наэкспериментальных занятиях по тематической композиции в системедополнительного образования.Целью формирующего этапа эксперимента является выработка новогокомплексного подхода к обучению и организация творческого процесса,позволяющаяобеспечитьмладшемушкольникуразвитиепознавательнойактивности, творческих способностей, творческого роста и приращение новыхзнанийиуменийвпроцессезанятийизобразительнымтворчеством,выработанных учеником самостоятельно во время работы над тематическойкомпозицией.обученияА также разработка экспериментальной методической моделии программы обучения младших школьников с учетом всехвыявленных на констатирующем этапе проблемв обучении младшихшкольников тематической композиции в системе дополнительного образования.Потому что, занимаясь тематической композицией, которая в творчестве детейзанимает большое место с самого раннего возраста, дети подчас не могутвыразить свои мысли и чувства в рисунке из-за отсутствия элементарнойграмотности в области изобразительного искусства, и отсутствием практическихумений и навыков в изображении реальных предметов окружающего мира, т.е.опыта.
Все это можно выработать только в результате целенаправленного,системного, качественного и профессионального обучения, путем организациитщательного наблюдения и восприятия реалий окружающего мира и постояннойтренировки в рисовании его предметов, объектов и явлений. И начинать обучениенеобходимо именно на начальном этапе обучения, когда у детей младшегошкольного возраста, преобладающей является способность к поиску и познанию,и сама специфика изобразительного искусства, и художественно-творческаядеятельность, как нельзя лучше, отвечают естественным и личностным ихпотребностям в этом возрасте.Никакая деятельность не может быть осуществима в отрыве от природы.Человек часть ее, часть окружающего мира.
В процессе деятельности он отражает225те свойства и явления, которые постоянно наблюдает. Для того чтобы рисоватьреалистически необходимо учиться у природы. Рисование с натуры, а затем попамятиипредставлениюпомогалоучащимсянакапливаниюобразногопрактического материала при работе над тематической композицией, которого умладших школьников практически не было. Поэтому необходимо было научитьучащихся сосредотачивать внимание на предметах и явлениях окружающегомира, учить целенаправленно: наблюдать, воспринимать, размышлять и учитьвыражать словами то, что увидели и почувствовали, со вниманием и уважением ких чувствам. Нужно и важно было помочь прочувствовать и прожить ученикулюбую ситуацию и явление, потому что рисование - это единственный предмет, воснове которого лежит эмоциональное восприятие окружающего мира иотражение его (мира) в виде зрительных образов, а это уже творчество.
Поэтому внаших педагогических воздействиях не было принуждения и обязывания.Занятия в этом возрасте это, прежде всего сотворчество, диалог,доверительное общение. Такой подход позволяет успешно решать задачиобучениядетеймладшегошкольноговозрастаконкретнымнавыкамреалистического изображения, столь необходимого как для обучения другимпредметам, так и в практической жизни.Понимание целейи задач обучения и развития детей средствамиизобразительного искусства дало возможность определения на формирующемэтапе основных методических ключей - оптимальных методов и форм дляправильной методической организации процесса обучения и формированияэкспериментальной методической модели обучения.Если рассматривать концептуальные, художественные направления поизобразительному искусству, которые сегодня реально функционируют в учебнообразовательном процессе, то из наиболее оптимальных и результативных дляобучения младших школьников тематической композиции, мы выделяем русскуюакадемическую школу, где основным видом деятельности при обучении являетсярисование с натуры (до 30% учебного времени).
Исследуя её, мы видим, что это,226прежде всего, четкая методика преподавания и логическая последовательность ворганизации учебного процесса.Поэтому в основу нашей экспериментальной методической модели ипрограммыобучениябылположенпланирования в соответствии сблочныйпринциптематическогодидактическими принципами: от общего кчастному, от простого к сложному, от эмоционального к логическому и т.д., принаправляющей и координирующей роли педагога, в последовательном освоениитаких видов изобразительной деятельности, как: рисование с натуры, рисованиепо памяти и представлению, декоративное рисование, иллюстрирование, лепка,аппликация, тематическое рисование, беседы об изобразительном искусстве.Причем, рисование с натуры, как учебный предмет имеет и огромноевоспитательное значение, потому что дает прекрасную базу для дальнейшеготворчества, формирует младшего школьника, как реалиста во всех отношениях ипроявлениях.
По мере усложнения заданий растет опыт, знания, умения, навыки,мастерство; обучение становится развивающим, то есть, подтверждается научноеположениеЛ.С.Выготскогоотом,чтоправильноорганизованное,профессиональное и последовательное обучение неизбежно ведет за собойразвитие.Следует отметить также важность и необходимость обучения декоративноприкладному искусству, которому уделяется мало времени в системе общегообразования,ипопроведеннымисследованиямврядеучрежденийдополнительного образования тоже.Учитывая русские национальные особенностинашей многограннойкультуры: народные ремесла и промыслы, народную музыку, поэзию, спецификународного костюма, утвари, русской архитектуры и т.д., при обучении решаетсяпроблема приобщения ребенка к русскому народному искусству на личностнозначимом для него уровне с использованием художественных материалов того окрая, где проживает ребенок.
Декоративное рисование способствует развитию удетей чувства цвета, ритма, симметрии, то есть основам композиции, без которой227немыслимо тематическое рисование. Дети также овладевают элементарныминавыками в рисовании прямых и кривых линий, в рисовании от руки квадрата,круга и других геометрических фигур. В связи с тем, что во время рисованияузоров и орнаментов учащиеся знакомятся с различными народными образцаминародных ремесел и промыслов декоративно-прикладного искусства, они учатсяпониманию разнообразных композиций узора, композиций цвета, значениюцветовых сочетаний в узоре, знакомятся с основными и составными цветами, стехникой работы цветными карандашами, фломастерами, гуашью, акварелью,знакомятся с практическим применением узоров в предметах быта и самихпредметов в бытовой жизни.Если говорить о взаимосвязи и влиянии декоративного рисования ирисования с натуры друг на друга, то они взаимодополняют и обогащают другдруга. При этом можно отметить следующее: например, на занятии подекоративному рисованию, дети рисуют окружность или квадрат, значит, назанятии по рисованию с натуры им должны даваться для рисования предметы,имеющие в своей основе формы таких фигур.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
