Диссертация (971976), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Это очень необходимые качества, потому чтотолько в ходе целенаправленной, изобразительно-творческой деятельности,учащиеся подробно рассматривают и изучают особенности изображаемыхпредметов, их строение, форму, цвет, положение в пространстве и другиесвойства, осмысливают свои действия, соотнося и координируя работу глаза (ума)и руки, что очень важно не только для художника, но и для любой другойдеятельности.В процессе занятий над тематической композицией, мы также имеливозможностьполучатьматериал,раскрывающийособенностимышления,эмоционально-волевой и познавательной сферы, и процесса изобразительнойдеятельности младших школьников. Наиболее отчетливо индивидуальныеособенности, возможности и предпочтения детей выявляются при выполненииими конкретных тематических заданий, особенно, если тема интересна, значима ипонятна.Наблюдения за детьми в процессе рисования позволили установить, какучащиеся младшей группы подходят к процессу обучения, как организуют своюдеятельность, поступают ли в соответствии с указаниями учителя или стараютсядействовать самостоятельно, выполняют задание осознанно и качественно илипереходят на более быстрый и простой вид деятельности.В ходе эксперимента изучению подлежали:- направленность, интерес,внимание,устойчивость, сознательность,самостоятельность, активность, продуктивность, мотивация.Намитакжеотмечалось,поназначениюлииспользуютдетихудожественные принадлежности, каким художественным материалам отдаютпредпочтение и т.д., замечают ли ошибки в своих действиях, исправляют210допущенные ошибки и какими способами это осуществляют (вносят в рисунокизменения, прорисовывая линии, пользуются резинкой, начинают рисунокзаново).
Занятия рисованием позволили довольно быстро определить состояниемоторики ученика, его ведущую руку, степень координированности выполняемыхдействий и их качество.Во время эксперимента мы не только наблюдали за работой каждогоучащегося на занятиях по тематической композиции, изучали творческие детскиеработы по тематической композиции, но и проводили беседы с педагогами,учащимися и их родителями. Наблюдение и беседы помогли нам выявить исоответственно классифицировать факты, явления и процессы, происходящие вовремя творческого процесса на занятиях тематической композицией, выявитьотношение детей к изобразительной, творческой деятельности, отношениеродителей к занятиям и пр., в соответствии с целями и задачами констатирующегоэтапа исследования.В результате проведенной диагностики и классификации, полученныхисходных данных нами были разработаны три группы диагностических критериевдля комплексной оценки художественно-творческой деятельности и результатовпродуктов творчества младших школьников, оценивающих, в соответствии снашей темой исследования:1.
Уровень развития учебных достижений и возможностей развитиятворческого роста.2. Уровень развития самостоятельной, поисково-познавательной активности,художественно-творческих способностей и творческого потенциала.3. Уровень владения детьми изобразительными средствами, техникойисполнения и способами творческих действий. Для каждой группы критериеввыделено три уровня: высокий, средний, низкий.Критерии комплексной оценки продуктов творческой деятельности иличностных достижений младших школьников приведены в таблице:211Таблица № 31 группа критериевуровня развитияучебных достижений ивозможностейразвития творческогороста.Складывается изобучаемости иработоспособности,т.е.
способностиличности кпостоянномуразвитию, повышениюуровня знаний иосвоению новых видовдеятельности.Обучаемость – этоспособность учениказа короткий периодвремени овладетьвысоким уровнемзнаний, умений инавыков.Работоспособностьученика –характеристикасостояния воли,характера,длительности иразного уровня усилийв учебно-творческойдеятельности,особенно значимыхдля будущиххудожников.2 группа критериевуровня развитиясамостоятельной,поисковопознавательнойактивности,художественнотворческихспособностей итворческого потенциала.Включает следующиепараметры:-Владение техническиминавыками и умениями:- владениеизобразительнымиматериалами;-умение передаватьформу;-знание и умение работыс цветом.- Развитие врожденнойспособности к поиску ипознанию,проявляющейся ввысокой поисковой ипознавательнойактивности.-Развитие творческоговоображения имышления:продуктивность,гибкость,оригинальность,разработанностьтворческих идей ирешений.- Отношение учащегосяк процессу творчества:интерес, увлечённость,инициатива,положительные эмоции(в создании замысла,выборе средств).3 группа критериев уровня владенияизобразительными средствами, техникойисполнения и способами творческих действий1.Способы творческих действий:- раскрытие темы и замысла;-уровень и развитие творческого воображения;-самостоятельность в поиске решения;-оригинальность, аккуратность, правдивость;- способность наблюдать, замечать характерное ипередавать через образ, выразительность;-индивидуальность;- словесно-речевая способность рассказать, чтонарисовано, какие действия и события происходятв изображении2.
Особенности техники изображения:- содержание изображение, его компоненты, ихразнообразие;- передача формы, линейно-конструктивноепостроение;- характер линий - проверяется слитность линий,прерывистость, дрожание кисти, жесткостьнажатия, анализируется способность ученикавидеть границы и плотность закрашивания;-передача пропорций предмета;- передача объема и материальности;- гармоничность, целостность, завершенность;-уравновешенность всех частей;- заполнение пространства листа и расположениеотдельных изображений (по всему листу, пополосе - так называемое фризовое);- количество передаваемых событий,- многоплановость,- передача цвета - преобладают насыщенные илибледные тона; многоцветная раскраска илипреобладание одного-двух цветов.3.
Использование выразительных средствкомпозиции:- выбор формата, точки зрения;- заполняемость листа, линия горизонта;-композиционный центр,-линия, пятно, цвет;-ритм, контраст; симметрия, асимметрия;-пропорциональность, масштаб;-динамика, статика;- перспектива;-композиционное решение;-сложность композиции.212Комплексный подход к оценке художественно-творческой деятельности ирезультатов продуктов творчества младших школьников отчасти обусловленсовременными требованиями модернизации образования к уровню развития иобразования личности.
К числу, наиболее значимых требований, которыевыдвигаются перед современной системой образования, следует отнести развитиетаких качеств у личности, как обучаемость и работоспособность, относящихся кпервой группе диагностических критериев.Обучаемость складывается из внимания, инициативы, целеустремленности,усидчивости, самостоятельности, увлеченности, терпения, желания трудиться илюбви к выбранному виду деятельности. Зависит от знаний, умений и навыков,которыми ученик обладает на данный момент времени, а также от продуктивностии емкости его мышления. Выделены следующие уровни обучаемости:Таблица № 4Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньСвободное усвоение учащимися новогоматериала, легко определяют главное,существенное и характерное, способнысамостоятельно решать поставленныеучителем задачи, легко используютзнания в новых ситуациях, за самоекороткое время достигают высокогоуровня умений и навыковНовыйматериалусваиваютнесразу,выделяяглавноеисущественноепослевыполненияопределённых,практическихупражненийитренировки.Материалусваиваютпослепродолжительнойтренировочной работы и то, невсегда, в полном объёме,затрудняются выделить главноеи существенное.
Только вместе спедагогом разбирают заданное иработу выполняют по аналогии спредыдущим заданием.Работоспособность ученика – характеристика состояния воли, характера,длительности и разного уровня усилий в учебно-творческой деятельности,особенно значимых для будущих художников. Работоспособность зависит отфизио-психологических особенностей и возможностей учащегося, от состоянияздоровья, эмоционального настроя на работу. Выделяют так же три уровняработоспособности:213Таблица № 5Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньСпособенработатьсамостоятельно,длительноевремя, без заметных усилий,плодотворно, старательно иаккуратно, выполняя в полномобъеме, все, без побуждения состороны педагога.Способен трудиться хотя исравнительно долгое время, ноне всегда и не всё выполняютаккуратно,тщательноисамостоятельно,временамитребуется контроль со стороныучителя.Способен на довольно короткоевремясосредоточитьсянаработе.
Внимание рассеяно,задание выполняет неаккуратноитребуетсяпостоянныйконтроль со стороны учителя.Обучаемость и работоспособность являются основными показателямипервой группы критериев.Показатели по первой группе критериев начального исходного уровняразвития учебных достижений и возможностей развития творческого ростаотражены в таблице:Таблица № 6Возраст детей иКритерии первой группы, кол-во чел.количество человек вВысокийСреднийНизкийгруппе.уровеньуровеньуровеньГруппа детей от 6 до7 лет (Количествочеловек:105)463920Группа детей от 8 до9 лет(Количествочеловек:145)656020Группа детей от 10до11лет(Количествочеловек:119)664013ИТОГО 369 чел исредний % в группах 17713953Критериипервойгруппы,%соотношение.ВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровень44 %37 %19%45%41%14%55%34%11%48%38%14%Итоговые показатели исходного уровня обучаемости и работоспособностидетей по группам отражены в таблице:Таблица № 7Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень177 учащихся (48%)139 учащихся (38%)53 учащихся (14%)214Диаграмма показателей исходного уровня развития у младших школьниковучебных достижений и возможностей развития творческого роста (обучаемость иработоспособность):Диаграмма № 1Диаграмма показателей исходного уровня развития подиагностическим критериям первой группы, кол-во чел.8060Высокий уровень40Средний уровень20Низкий уровень01 группа (6-7лет)2 группа (8-9 лет)3 группа (10-11 лет)Исходя из полученных данных видно, что дети восприимчивы к обучению иработоспособны, и если есть прямой интерес, то есть и устойчивое стремлениеучиться и работать творчески.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
