Диссертация (971976), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Она способствует179развитию у детей поисковой, познавательной и творческой активности, дает имвозможность более осмысленного и полного выражения своих мыслей, чувств,желаний и предпочтений в своих работах. Дети непосредственнее выражают своивпечатления, свое субъективное видение окружающего мира. Занимаясь сучащимися, учителю важно сразу же овладеть их вниманием, вовлекая их впроцесс практической и продуктивной, изобразительной деятельности надинтересными и значимыми для них темами, в ходе которой каждый школьниксамостоятельно вырабатывает для себя новые предметные знания, практическиеумения и навыки работы над тематической композицией.Еслиучительизначальносумеетзаинтересоватьдетейтемой,скоординировать и направить их работу над сюжетом и поиском образа,активизировать мышление и воображение, направить процесс обучения наразвитие и формирование личности ребёнка, то это и есть основа успеха работынад тематической композицией.
Занимаясь обучением младших школьниковтематической композицией, необходимо основной упор делать на такие формыобучения, которые помогают детям реализоваться в реальной жизни поинтересующим их направлениям, тесно связанных с вопросами социализацииличности и их решением. Но важно, чтобы социализированные дети, былиправильно воспитаны и интегрированы в природное пространство.180Выводы по второй главеТематическая композиция является наиболее творческим и продуктивнымвидом творческо-изобразительной деятельности, где дети не только изображаютразнообразные сюжеты и решают сложные композиционные задачи, но иготовятся к встрече с реальной жизнью.
И так как все тематические композициитесно связаны с жизнедеятельностью человека, то, чем больше младшиешкольники будут знать об окружающем мире, тем легче им будет адаптироватьсяи найти своё место в нём. Они смогут создавать гармонию не только в искусстве,но и в любой жизненной ситуации, в любой сфере творческой деятельности,распространяя её и на отношения с людьми.Особенность и важность тематической композиции - составной части языкаизобразительного искусства неоспорима, и совершенно очевидно, что в рамкахшкольной программы нельзя добиться качественного овладения ею.
Если вмладших классах общеобразовательной школы это не так заметно, то, уженачиная с четвертого класса и старше, требования возрастают, наблюдается новоеотношение детей к реалистическому познанию и отражению, а значитсоответственно должны расти и знания, и умения и навыки, а они остаются напрежнем детском уровне. Данные обстоятельства отбивают у подростков желаниек занятиям изобразительным искусством, и в целом, отношение к этому предметуформируется, как к второстепенному. Поэтому учреждения дополнительногообразования помогают решать все эти проблемы для тех, кто хочет их решать,понимая важность изобразительного искусства и тематической композиции, какединственного средства реалистического познания окружающего мира иполучения истинных знаний о нем, и как средства всестороннего и качественногообучения, воспитания и развития детей и подростков.А социальный опыт ребенка – это не то, что он прочитал или выучилнаизусть, а то, что он пережил в результате восприятия: красоты и величияприроды, общения с людьми, с животными, с произведениями искусства;соучастия в лучших и значимых событиях жизни общества, его истории и т.д.181Впечатления, полученные в раннем детстве, остаются навсегда в душеребёнка, и этот опыт будет постоянно и в дальнейшем определять его мысли,чувства, желания, действия и поступки.
И если в данном возрасте – младшемшкольном, ребенок не почувствует радость реальной творческой деятельности, неприобретет уверенность в своих способностях и возможностях, то в дальнейшемсделать это будет труднее, а иногда, попросту невозможно.Базируясь на традиционных реалистических методах и формах обучения,методика обучения тематической композиции, отвечая требования ФГОС ивызовам времени, постоянно совершенствуется за счет привнесения в учебновоспитательный процессинновационных принципов обучения, в нашейэкспериментальной методике – это принцип «Ключа», что, несомненно, повышаетинтерес к предмету «изобразительное искусство» и активизирует процессобучения.182ГЛАВА 3.
ПОИСК И ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГОТВОРЧЕСТВАНАЗАНЯТИЯХПОТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ3.1. Современные образовательные программы и методики обучениядетей композиции на занятиях изобразительным искусствомСегодня все больше осознается та истина, что основой прогрессивногоразвития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, егонравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, егокультура, образованность и профессиональная компетентность. Образование всовременных условиях становится основным капиталом и стратегическимресурсом общества, и поэтому общество формулирует и предъявляет новыетребования к уровню образования человека, ориентируя, прежде всего, всюобразовательную систему на необходимость получения детьми социальногожизненногоопытаипоследующегоегоразвития;способностиксамостоятельному поиску, выработке и усвоению новых знаний на базе этогоопыта, при изучении большого объема поступающей информации, а такжеготовности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Это, в первую очередь,означает смену парадигмы образования (то есть отказ от получения учащимисяготовых знаний) и понимания сути нового инновационного образования - «каккапитала и достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, каксредство построения личной карьеры; что, в свою очередь, изменяет и целиобучения и воспитания, и его мотивы, и нормы, и формы, и методы, и рольпедагога, и т.д.» [151,с.11].Поэтому педагогу специалисту необходимы глубокие знания не толькопреподаваемого предмета и закономерностей организации педагогическогопроцесса, но и психологии личности ребенка, его духовно-нравственной жизни,его внутреннего мира.
В связи с чем, задачи образования формулируются так, чтов качестве прерогативы образования выступает личностно-ориентированный183характеробучения,педагогическоговзаимодействияидиалоговогосотрудничества в совместной деятельности субъектов образовательного процесса,котораябы,мотивировалаипробуждалапоисковую,познавательную,исследовательскую, творческо-деятельную активность ребенка, и имела духовнонравственную,культурно-эстетическуюиличностно-социальнуюнаправленность. Потому что именно творческие, самосовершенствующиеся иглубоко мыслящие люди способны неординарно и гибко рассуждать, выбиратьцели и пути, принимать решения и действовать.
А это помогает не только имсамим добиваться значительных личных успехов в учёбе, творческом труде,жизнедеятельности, но и значительно улучшает качество окружающей их жизни.Формирование и развитие творческой личности, становления внутреннего мираребенкастановитсявусловияхглобальнойинформатизацииактуальнойнеобходимостью и для системы образования, и для всего общества.
Потому чтоименно духовная культура и нравственное поведение будут определяющимфактором, как распорядится человек будущего той глобальной информацией,которой будет владеть и в какое русло ее направит – на созидание или наразрушение. Реализация этой важной задачи должна осуществляться с опорой,прежде всего, на сложившуюся в течение многих веков, систему художественногообразования - как на специфический вид активной, полезной, продуктивной,творческой деятельности субъекта (ученика); которая представляет собой«художественноеотражениереальнойдействительностисприсущейейструктурой и целостностью, базирующуюся на образной природе искусства,природе художественного творчества и родовой способности человека творческиосваивать мир» [205, с.
24].Образование в области культуры и искусства, «как основного процессапередачи,освоенияисохраненияпоколенияминаследиямировойиотечественной художественной культуры, рассматривается сегодня «в качествеосновы для сбалансированного, творческого, когнитивного, эмоционального,эстетического и социального развития детей и молодежи» [205, с.
5], и включает в184себя общее и профессиональное художественное образование, и эстетическоевоспитание.Общее художественное образование ставит целью обучение детей культуреи искусству через такие учебные дисциплины эстетического цикла как: музыка,литература,изобразительноеискусство,окружающиймир,мироваяхудожественная культура и т.д., изучение которых, дает практическуювозможность решать многие социальные и культурные задачи, стоящие сегодняперед образованием и перед обществом. Результатомявляется не толькопознание окружающего мира и преобразование его в новые формы (образы); но иприобретение субъектом образовательного процесса ряда компетенций:культурно-исторической(приизучениикультурыиискусстваразличных времен и народов);художественно-практической (при овладении субъектом различнымисредствамииспособамихудожественнойвыразительностиврезультатесобственной творческой деятельности);художественно-оценочной (при критериальной оценке произведенийкультуры и искусства с точки зрения эстетических ценностей и духовнонравственных идеалов).А также это один из важнейших способов, определяющий и моделирующийнормы взаимоотношений, поведения, формирующий истинные ценности иидеалы, как для личности, так и общества в целом.Основная цель художественного образования - это просвещение ипреобразование личности, формирование целостного мировоззрения посредствомкультурыиискусстваиприобретениеличностьюхудожественногоиэстетического опыта, как в духовно-нравственном плане, так и в культурном,патриотическом, историческом, экологическом и т.п.; который обеспечивает нетолько правильное реалистическое восприятие и эстетическое отношение к миру,к природе, к людям, к культуре, к искусству, но и формирует базовыеиндивидуальные психические свойства личности, обеспечивающие определенную185творческую направленность, гибкость образа мыслей и устойчивость поведения,определяющих поступки и характер деятельности личности.Особенную актуальность художественное образование приобретает вусловиях всеобъемлющей информатизации общества, «когда требуется всебольше интеллектуально-творческих людей, гибко и неординарно мыслящих,обладающих различными компетенциями, креативностью в самых подчас далекихсферах; людей, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям итехнологиям, умеющих творчески воспринимать и осваивать инновации» [205, с.20].Такие требования объективно предполагают «усиление гуманитарнойсоставляющей образования на всех его ступенях, и в том числе, актуализациюобразовательного потенциала изобразительного искусства» [205, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
