Диссертация (971976), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В процессевыполнения работы над будущей тематической композицией, учащиеся должнынаучиться четко и грамотно владеть техникой изображения, и следовать идейномузамыслу, выражая свое отношение к изображаемым явлениям.В процессе рисования с натуры нельзя допускать, чтобы дети по-разномувоспринимали и рисовали натуру. В каждой природной форме и в каждомпредмете заложена определенная сущность и закономерность его строения.Человеческий глаз точно отражает объекты и предметы окружающего мира.Поэтому педагогу необходимо систематически и методически грамотно приучатьдетей к правильному видению и синтезирующему восприятию натуры,выделению главному и подчинению ему второстепенных деталей.
Необходимонаучить детей сначала последовательно наблюдать предмет, а потом такжепоследовательно изображать его.«Роль учителя заключается в гом, чтобы путём предварительной беседывызвать у детей яркие и правильные представления о событиях, предметах,явлениях природы, которые необходимы для данной темы, и подсказать, какимисредствами выполнить её [100, с.39].Воспитательная составляющая методики обучения в ходе целенаправленнойработы по формированию у младших школьников базовых ценных качествличности заключается в привитии на каждом занятии: аккуратности, трудолюбия,дисциплинированности, ответственности, чувства коллективизма, бережногоотношения к материалам и инструментам и т.д.
Также ученик должен уметьорганизовать свое рабочее место и поддерживать порядок во время работы. Болеемладшим детям (6-7 лет), подготовиться к занятиям должны помогать родители.При обучении детей младшего школьного возраста рисованию с натуры мыобратили внимание на то, что наилучший результат дает диалоговая формаобщения,когдапедагогставитвопросы,идетиотвечаютвтойпоследовательности, в которой будет вестись работа над рисунком. Сначалаакцентируется внимание детей на форму предмета, затем, когда всеми уясняется145общая форма, внимание переключается на пропорции, характер отдельныхдеталей, их расположение, цвет, освещенность и т.д.
Последовательное уяснениеучеником этапов работы, и дальнейший практический показ педагогом на доске,способствует проявлению уверенности и самостоятельности в работе.При обучении младших школьников рисованию с натуры особое вниманиеследует уделять предварительным наброскам поэтапного ведения работы. Нужночтобы предметы для рисования с натуры были хорошо знакомы учащимся,интересны и вызывали эстетические и эмоциональные чувства. Необходимо ссамого начала прививать детям навыки грамотного и последовательного веденияработы. Постепенно, попутно с практической работой над техникой рисунка,следует знакомить детей и с основами техники живописи.В качестве примера представлены карандашные наброски поэтапногорисования предметов с натуры, выполненные педагогом в качестве учебногопособия:Рисунок 7-10146Наглядные учебные пособия представлены в Приложении № 6.Для того чтобы грамотно рисовать с натуры, недостаточно только лишьрассматривать тот или иной предмет.
Необходимо приучать детей осмысливатьмногообразные впечатления, анализировать, обобщать, сопоставлять различныепредметы и явления, делать правильные выводы и руководствоваться ими в своейработе.Обучая детей рисованию с натуры, необходимо приучать ихразмышлять.Всю методическую последовательность работы над рисунком с натурыодного предмета или нескольких предметов, можно условно разбить на несколькоэтапов:1.Первый этап. Рисование с натуры следует начинать с внимания,наблюдения, рассуждения и только потом рисования.
Важный момент при этом привлечь внимание детей и пробудить у них интерес к предмету и деятельности.2.Второй этап - композиционное размещение предмета или предметовизображения (компоновка) на плоскости листа и выбор формата, а так жехудожественно-изобразительных средств. В школе дети в основном работают наодинаковыхальбомныхформатах,поэтому,занимаясьвусловияхдополнительного образования, детей важно научить работать с любым форматом,как большим (А3), так и маленьким, размером с ладошку.
Ребенок в своейдеятельности не должен привязываться к определенному формату, будущееизображение должно диктовать размер и выбор формата. У детей разное видениенатуры и педагог должен учитывать индивидуальные особенности, чтобы помочькаждому ребенку выбрать тот формат для его сюжета, на котором емукомфортней работать. От одного и того же изображения будет разноевпечатление, в зависимости от того, помещено оно будет на большом листе илина маленьком, которое сжимает его со всех сторон. Очень плохо, если рисунокпроизводит впечатление как бы отдельного предмета, не имеющего связи сформой листа. Белая бумага – это не только плоскость, а как бы условноепространство, в котором находится изображение. Если плоскость листа147нерационально заполнена изображением или оно смещено в какую-либо сторону,тотакоеотсутствиеравновесияпротиворечитзрительномувосприятиюдействительности. Цельность восприятия при композиционном размещениипредметов на плоскости достигается организацией композиционного центра,задача которого сосредоточить внимание зрителя на раскрытии идейногосодержания и замысла автора.
Расположение композиционного центра строго всередине применяют только в учебных целях, когда дети рисуют только одинпредмет, но так как оно сообщает изображению неподвижность и застылость, чтонеприятно действует на зрителя, то все равно размещать изображение необязательно строго посередине. Если ребенок рисует несколько предметов,некоторое смещение композиционного центра в ту или другую сторону от центрадолжно уравновешиваться распределением масс (величин) предметов, удачноподобранными пропорциональными соотношениями, это особенно важно пририсовании сюжетно-тематических композиций.
Сюжетный композиционныйцентр является главной частью композиции: в нем наиболее ярко проявляетсяидея автора, на нем, прежде всего, останавливается взгляд зрителя, поэтомуработа будущего художника заключается в выявлении различными средствамикомпозиционного центра и в соподчинении ему всех элементов художественногопроизведения. Композиционный центр всегда должен совпадать со смысловымцентром композиции, поэтому всегда необходимо выяснить с детьми, что именнохотят они выразить в своем сюжете и помочь им определиться с размещениемкомпозиционного центра.
Потому что его место в тематической композицииможет быть распложено в любой части картины, в зависимости от замысла автораи выбранного сюжета. Никогда не следует привязывать детей к определенномуформату и месту нахождения центра композиции.
Учащийся сам долженопределить его место, выделив его специфическими средствами (точкой зрения,линией горизонта и т.д.), и уравновесив вспомогательными деталями. Этисложные задачи, возможно реализовать с помощью законов, принципов и правил,которыми располагает композиция. Примеры выбора различного формата, в148зависимости от идеи автора при рисовании тематической композиции попроизведению А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».Рисунок 11-12Денис Ф., 11 летЛариса М., 10 летВыразительность рисунка зависит и от выбора точки зрения и размещенияна рисунке линии горизонта. Правильный выбор позволяет ребенку добитьсябольшей выразительности рисунка и создает то или иное эмоциональноевоздействие.
Положение горизонта определяет и перспективное построениепредметов. Для начинающего художника при начале работы над тематическойкомпозициейотдельныхполезно сделать несколько вспомогательных набросков намаленькихлисточкахдляпоискаудачногокомпозиционногоразмещения предметов изображения. Лучший из них ложится в основудальнейшей работы.3.На третьем этапе выявляется общая форма будущей композиции.Процесс рисования должен быть направлен на изучении конструкции формыпредмета. Это процесс последовательного познания натуры целиком и ееизображения от общего к частному и от частного опять к общему с последующимсинтезом того и другого.
Задача учащихся – научиться видеть предмет целиком вего основной форме, видеть в пространстве общее без деталей. Для этого учительдолжен помочь ученику получить полное представление о предмете. Всякий149предмет, наряду с основными, имеет массу второстепенных признаков, и задачаучителя – научить учащегося видеть главное целиком и уметь отделять основноеот вспомогательного.
Одновременное видение натуры целиком являетсяобязательным условием правильной, реалистической передачи ее в рисунке.Поэтому, ведя работу по этапам важно помнить, что каждая проведеннаяребенком линия должна быть обдумана. В первую очередь необходимо наметитьоснование будущего изображения по его ширине и высоте. Определив эти двевеличины, можно наметить легкими линиями примерные размеры основнойформы и всех вспомогательных деталей и их местоположение на плоскости листа.Также необходимо научить ребенка относиться к листу бумаги не как кплоскости, а как к пространству, в котором необходимо гармонично с этимпространством располагать изображаемые предметы. Необходимо дать детямпростейшие понятия перспективы и научить правильно изображать, применяя еезаконы.
Полезно организовать целенаправленную экскурсию на природу, наулицу, где можно практически понаблюдать перспективные изменения предметовв пространстве и сделать карандашные наброски.Также необходимо показать практически, как строить объем куба ицилиндра - простейших геометрических фигур, являющихся основой дляперспективного построения изображений многих предметов.Предварительноорганизовав практический показ гипсовых моделей куба и цилиндра, отмечая сдетьми, как выглядят их форма, в зависимости от того, как мы смотрим на них,сверху или снизу, вблизи или вдали, как падает свет и тень, и как можно спомощью штриха передать объем геометрических фигур.
Примеры построенияпростейших геометрических фигур приведены на рисунках150Рисунок 13-14Михаил П., 10 летАнна З., 9 летДля владения техникой штриха необходимо учить штриховать. Обучающиеупражнения должны содержать различные виды штрихования: горизонтально,вертикально, наклонно, штрихи навстречу, мелкие штрихи и т.д.В живописной композиции трехмерное пространство передается с помощьютона и цвета. В рисунках и набросках присутствуют другие средства изображения- линия, штрих, пятно, тон. Необходимо научить ученика владеть сначалапростыми способами изображения – линией.Начинающие рисовать дети, неумеют правильно пользоваться линией и только слегка намечать изображение. Восновном, это рисунки черными жирными линиями, которые потом сложноисправить и сложно закрасить.
Поэтому в некоторых учебных заведениях учатдетей сразу рисовать красками. Младший школьник еще не умеет держать дажекарандаш, а ему дают сразу рисовать кистью. Карандаш приучает детей каккуратности, правильности построения изображения, способствует укреплениюмышц руки.С помощью линии зрительная форма предмета отделяется от окружающегопространства. Линия служит своеобразной границей между предметом и фоном.И чтобы научить детей рисованию с натуры, необходимо научить их чувствоватьлинию, этот важнейший элемент изображения. Одним из эффективных методовобучения при обучении младших школьников тематической композиции,151является систематическое выполнение практических, обучающих упражнений,как в учебной аудитории, так и дома, на усвоение различных изобразительныхумений и практических навыков работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
