Диссертация (971976), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Полезно-прикладной характер работ и социальная направленностьконечных продуктов проекта, признание труда каждого учащегося, учет егоинтересов и предпочтений, формируют вдохновение, мотивацию и ситуациюуспеха для каждого школьника;метод диалогового сотрудничества и творческого взаимодействиямежду всеми субъектами образовательного процесса, включая в субъекты иродителей учащихся, потому что ребенок и его семья неразделимы. Активноепривлечение родителей к творческому сотрудничеству и помощи ребенку наподготовительном этапе при работе над тематической композицией, способствуетукреплениюавторитетародителейивнутрисемейныхсвязей,болееответственному подходу ребенка к обучению и качественному результату;метод целостного триединства словесных, наглядных и практическихметодов обучения, с практикой обязательного словесно-речевого описания детьмивыбранного сюжета будущей композиции.

Он включает в себя слово педагога,подкрепленное наглядными средствами обучения и обязательным практическимпоказом выполнения работы и слово ребенка, как подтверждение ясностипонимания поставленных целей и задач.Данный метод является особенноактуальным именно на начальном этапе обучения, когда дети наиболее склонны ивосприимчивы к активному подражанию и обучению.метод практических обучающих упражнений – обязательный элементв обучении на всех этапах обучения и для всех видов изобразительнойдеятельности.Самым важным методическим ключом при обучении младших школьниковтематической композиции является основополагающий метод обучения –140рисование с натуры, позволяющий не только научить младших школьниковтехнике изобразительной грамоты, но и заложить прочный фундамент дляразвития в детях важных психических новообразований.

Это единственныйспособ постановки у ребенка правильного видения, то есть, глаза художника иполучения истинных знаний о мире. Когда будущий художник в каждом предметеи явлении видит не просто красоту осенних листьев или заходящего солнца, азакономерные связи и отношения,проявление целостности и гармоничностиформ жизни в сотнях оттенков, проявлениях света и теней, тона и цвета, размерови пропорций. Для того чтобы научить ребенка видеть, понимать и отображатьреалистически, нужно время и постоянная практика.

Нужен профессиональныйпедагог, творческие задатки ребенка и его труд. Нужна особая, творческиразвивающая, образовательная среда, которая определяет, превратится липотенциальнаяврожденнаяспособностькпознаниювреальнуюдействительность. Нужен системный, целенаправленный и комплексный подход кобучениюнапрофессиональнойоснове,которыйобеспечитцелостноевосприятие, накопление и формирование у детей четких и достоверныхпредставленийобокружающеммире,способствующихразвитиюнаблюдательности, внимания, ощущения, воображения, образного мышления,памяти, т.е. важнейших познавательных свойств личности, формирующих еепоисковую и познавательную активность.Поисковая и познавательная активность, как динамичный процессдеятельности, является регулятором чувственного познания и участвует в отборетех свойств, сторон и признаков предметов практической деятельности, которыестановятся предметами познания.

Как продуктивная форма мышления, она какраз и обеспечивает выработку и приращение принципиально нового знания.Таким образом,поисковая и познавательная активность напрямую связана створческим характером человеческого познания. И для того, чтобы обеспечитьприращение нового знания, человек должен реализовать свои творческиеспособности, выйти за пределы прошлого опыта и шагнуть в область, еще пока не141познанного. Накопленный жизненный опыт является как раз тем основанием, накоторомвозможновыработатьновоезнание.Восприятия,ощущения,воображение, представление, мышление становятся продуктивными лишь тогда,когда уходят своими корнями в твердую почву знаний и реальности.Крометого,рисованиенатуры,какосновнойметодобученияреалистическому искусству через практическое взаимодействие с окружающейдействительностью, опираясь на богатый образный материал, содержит в себенеограниченные возможности для развития в детях с раннего возрастаэстетических и патриотических чувств.Рисование с натуры включает рисование предметов действительностикарандашом, а также акварельными и гуашевыми красками кистью.

Под натуройбудем понимать все предметы, которые ученики реально наблюдают и рисуют вовремя занятий. Занятия могут быть длительными (1-2 урока), а могут бытькратковременными (наброски и зарисовки выполняются в течение 20 мин.)Предметы для рисования должны находиться во фронтальном или профильномположении. Основное внимание при рисовании с натуры необходимо направлятьна определение и передачу формы предмета, его пропорций, цвета, расположенияв пространстве.

Натурные постановки должны располагаться немного нижеуровня зрения. Предметы натуры небольшого размера (листья, кубики, игрушки,комнатные растения) раздаются каждому ребенку отдельно и находятся рядом срабочим мольбертом. Дети младшего школьного возраста рисуют сидя замольбертом. Примерные задания по рисованию с натуры и выполнениюнабросков листьев деревьев, веток, бабочек, цветов, фруктов, овощей, простыхпредметов быта, игрушек на елку, рыб, птиц, машин, ученики выполняют взависимости от темы занятий.Рисование с натуры имеет свои неоспоримые достоинства. Во-первых, этореалистическоесредствопознания,самостоятельногоосвоениямираиприобретения истинных знаний о нем.

Во-вторых, это владение реалистическимизображением, и в третьих – это самый ценный практический опыт каждого142начинающего художника. Это также наша культура, традиции. Сложившись еще вэпоху Возрождения, и дошедший до нашего времени, этот вид изобразительногохудожественного творчества, не потерял своей актуальности и значимости исегодня, и стал основой для многих методик обучения разных видов пластическихискусств, в том числе, и для тематической композиции.Работа с натуры имеют определяющее значение для получения учащимисятеоретических, базовых реалистического рисования, формирования уменийнаблюдать и анализировать натуру, выделяя типическое, и развития практическихнавыков ее изображения.«Одна из основных задач в преподавании рисования с натуры – этоуточнение и обогащение активных восприятий детьми окружающих их предметови явлений, что способствует образованию суждений учащихся об окружающих ихпредметах по сходству» [100, с.5].Главная задача учащегося при рисовании предметов и объектов с натуры –это создание целостного художественного образа на основе изучения натуры ивыявления в ней главного, типического.

Пользуясь специфическими средствамикомпозиции, ученик должен выявить смысл и значение происходящегоипоказать отношение к нему.Поэтому, методическую работу при обучении рисованию с натуры можноразделить условно на два этапа. На первом этапе ученикконструкциюизображениялинейнымииучится строитьконструктивно-декоративнымисредствами, с помощью композиционных выразительных средств рисунка: линии,пятна, светотени, ритма, контраста, симметрии и асимметрии, пропорций и т.д.Второй этап – с помощью живописных средств выражает как характерсобытий и персонажей, так и свое отношение к передаваемым событиям.На каждом этапе обучения перед детьми ставятся определенные цели изадачи, и соответственно, ими должны усваиваться определенные приемы, уменияи навыки по технике рисунка. «Но элементам композиции (размещениюпредметов на листе бумаги, выбору формата, точки зрения, линии горизонта и143т.д.) следует уделять большое внимание с первых же самостоятельных работдетей над любым видом изобразительной деятельности.

Точно также, длявыработки пространственных представлений у младших школьников, нужноотвести их от схемы расстановки предметов по одной или несколькимгоризонтальным линиям, и подвести их к изображению одних предметов ближе(на рисунке помещаются ниже), других дальше (на рисунке располагаются выше),а в дальнейшем – к перспективному сокращению предметов и уменьшению видаих в зависимости от расстояния» [100, с.39].Содержание заданий должны учитывать преемственность каждого занятия,их взаимное влияние и дополнение друг друга, и межпредметные связи с другимипредметными знаниями в рамках изучения каждой темы.Знакомство с произведениями изобразительного искусства в качественаглядныхобразцовосуществляетсявпроцессезанятий.Припоказехудожественных произведений и образцов необходимо акцентировать вниманиедетей на понимание главной идеи, и ее передачи выразительными средствамикомпозиции.При проведении занятий особое внимание необходимо уделять точномусоблюдению детьми правил безопасности труда и личной гигиены.Важно с самого начала прививать практические навыки: как надо держатьинструмент, как сидеть, как правильно должны лежать художественныематериалы, а когда учащийся начнет рисовать, то как будет располагатьизображение, в какой части листа, как будет передавать форму предмета, егопропорции и т.д.

От этого зависит успешность овладения процессом созданияизображения. Никогда не следует упрощать содержание учебного материала,приемы рисования, подстраиваясь под детский возраст. Педагогу необходимоправильно озвучивать и объяснять новые определения, показывая наглядно ипрактически их применение и использование. Грамотно выполнять все приемы итехнику рисования, показывая практически на доске этапы выполнения работы,следуя законам реалистичности, идейности, целостности и подчиненности всех144средств композиции идейному замыслу автора – основам композиции.

Характеристики

Список файлов диссертации