Диссертация (971976), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Здесьможно объяснить детям такие понятия, как блик и рефлекс, наблюдая их, на болееглянцевой поверхности, например на настоящем яблоке. На предметах с матовойповерхностью нет бликов и резких рефлексов и поэтому разный характертональных переходов дает возможность передать фактуру предметов.Рисунок 30-31Катя С., 11 лет5.Настя К., 11 летСедьмой этап. Подведение итогов – анализ и синтез. Совместная сучеником проверка общего состояния рисунка: как расположен и выделенсюжетно-композиционный центр, как подчинены ему второстепенные детали,159следование замыслу, применение выразительных средств, техника исполнения,выбор художественных материалов, выражение отношения ученика к работе,которое проявляется в аккуратности рисунка, правильном и грамотномрасположении всех его составляющих, как единого взаимосвязанного ицелостного изображения.Рисунок 32-33Анна К., 9 летКсения Ф., 11 летДанные этапы работы применимы для любого вида изобразительнойдеятельности, как рисования по памяти и представлению, иллюстрированию,декоративному рисованию, так и тематической композиции.
Цели и задачи могутбыть разные, но содержание совпадает. Графические и пространственные основыкомпозиции для любого вида деятельности обязывают выбирать формат, точкузрения, линию горизонта и компоновать изображение в соответствии с сюжетнымзамыслом. Обязывают определять место и величину изображения по отношениюк формату, а так же плотность изображения к пространству листа. Критериемоценки целостности и выразительности служит гармоничное расположение всехэлементов,выделениеглавногоиподчинениеемувторостепенного,уравновешенность и симметрия.И все же необходимо подчеркнуть и основное различие при работе снатурой и работой над тематической композицией.160При рисовании с натуры, художник исходит из творческого замысла иличного отношения к натуре и старается изобразить видимое, как можнодостоверней и убедительнее. Работа над натурой, способствует накапливанию впамяти образного материала, который ему необходим при работе надтематической композицией.
Потому что, работая над ней, художник работает попредставлению.Здесьобразрождается,какитогнапряженнойработывоображения, образного мышления, творческой памяти.Создавая тематическую композицию, автор широко использует имеющийсяу него запас жизненных впечатлений и представлений, приобретенный им впроцессе рисования с натуры. Поэтому нельзя сразу начинать учить младшихшкольников с рисованиятематических композиций. У них пока достаточнобедный запас представлений и мало жизненного, практического, художественногоопыта. Необходимо сначала накопить образный материал, общаясь с природой,окружающей средой, людьми и т.д., стараясь зафиксировать увиденное, не толькона бумаге, но и в памяти, приобрести опыт работы в рисовании различныхпредметов с натуры и по представлению, овладеть техникой рисунка, живописи,композиции и только потом приступать к тематической композиции, какзаключительному итогу работы.
Примеры тематических композиций посленаблюдения природы и рисования с натуры, представлены на рисунках.Рисунок 34-38Екатерина Х., 11 летПолина М., 8 лет161Дима П., 9 летИрина Р., 10 летНастя К., 7 летВажным видом изобразительной деятельности, подкрепляющим навыкиобучения рисования с натуры, является рисование того же самого предмета попамяти и представлению. Только освоив эти виды изобразительной деятельностиможно приступать к работе над тематической композицией.И если рисование с натуры – это так сказать «изобразительный диктант», торисование по памяти – это проверка ошибок.Рисованиемпопамятиипредставлениютакжемогутбытькратковременные зарисовки, подчеркивающие основную идею и смысл рисунка.А могут быть долгосрочные композиции, которые развивают внимательность,тренирует память, мышление и способствует образному накоплению материаладля будущих сюжетных композиций. Для того, чтобы хорошо выполнятьтематические композиции нужно одинаково хорошо владеть основами рисованияс натуры и по памяти.
Только тогда, художник может быть свободным в своемтворчестве. Этапы выполнения работы по памяти и представлению практическине отличаются от этапов выполнения при рисовании с натуры.В работе необходимо применять различные художественные материалы иприемы работы карандашом, углем, пастелью, фломастерами, цветнымикарандашами. Рисунки могут выполняться детьми, как на белой, так и на цветнойбумаге.
Цветной фон способствует развитию умения гармонично и сознательно162подбирать и применять цвета и их сочетание, учитывая цвет фона. Работатьможно сразу красками или карандашом с последующей раскраской. Размер иформат бумаги выбирается в зависимости от темы и определяется характероммодели.Декоративно-прикладное рисование так же является важным видомдеятельности при обучении детей тематической композиции. Основная цельдекоративно-прикладноготворчества–егоутилитарность,привнесениепраздничности в обыденность, украшение повседневных бытовых вещей.
Истокиего мы наблюдаем с глубокой древности (народные промыслы), так как человеквсегда стремился украсить и свое жилище, и свою одежду, и свой быт.Декоративное рисование приучает детей к аккуратности, порядку, учитпониманию на практике таких основ композиции как гармония, ритм, симметрия,выделение центра. Применение для обучения различных природных орнаментовделает декоративные детские композиции жизненными и реалистическими.Работа над декоративной композицией ведется так же поэтапно, как и работа снатуры. Примерные задания: рисование в полосе, круге, квадрате узоров из формрастительного мира, а так же геометрических форм.
Самостоятельная росписьпредметов быта (нарисованных предварительно – чайники, подносы, разделочныедоски и т.д.). Примеры декоративных композиций, представлены на рисунках.Рисунок 39-42Наташа Р., 10 летПолина И., 9 лет163Дима Н., 8 летКатя Ф., 7 летДругое направление обучения декоративно-прикладному искусству –оформительское, когда дети учатся рисовать плакаты, открытки с поздравлениямик праздничному событию и т.д. С точки зрения технологии обучения – здесь детиучатся совмещать декоративный рисунок с декоративным шрифтом, и педагогучит такому закону композиции – как единство изображения, его цельность игармония разнообразных элементов.
Имея навыки работы в декоративноприкладном искусстве, дети смогут оформлять декорации для учебныхтеатральныхпостановок,украшатьинтерьеры,делаянастенныепанно,разукрашивать сувениры и т.д. Когда труд ребенка востребован и приноситпрактическуюпользу,тообучениепроходитнамногоэффективнееикачественнее. Данный вид творческой деятельности помогает успешно развиватьне только творческие способности и понимание основ композиции, но ивоспитывает в детях патриотические и духовно-нравственные чувства. Обращаясьпри работе над различными тематическими композициями к народнымпромыслам, к фольклору, к орнаментальной композиции, дети возрастаюттворчески и духовно.Важным моментом при обучении детей младшего школьного возрастатематической композиции именно на начальном этапе является метод работы собразцов или копирование, когда на первоначальном этапе обучения натуру164заменяли качественно выполненным рисунком-оригиналом, в котором былиобразцово решены все изобразительные задачи.
При использовании такого методаучащиеся, подражая педагогу или копируя оригинал, учатся правильноиспользовать технические приемы изображения, то есть учатся ремеслу, техникеисполнения. Такой прием обучения мы использовали во время обучения детейвозраста 6-7 лет, когда, рисуя живые цветы, любимые игрушки и т.д., дети имелиперед собой не только натуру, но и хороший образец выполненной работы.При наблюдении живой натуры и сравнивая свои действия с выполненнымобразцом, дети постепенно приобретали умения не только правильно компоноватьизображение на плоскости листа, форму предмета, цвет и т.
д., но ианализировать, сравнивать и осмысливать наблюдаемое и изображенное, и,прочувствовав свое отношение к тому и другому, передать его в новомхудожественном образе – конечном результате своей творческой деятельности. Нозлоупотреблять таким методом не следует, он не способствует развитиютворческого поиска и работы мышления.Рисунок 43Работа детей младшей группы на тему «Моя любимая игрушка» с натуры и по образцу165Итак, знание ремесла не приходит само собой, а достигается лишь упорнымтрудом. Постепенно и систематически тренируясь в рисовании с натуры, ребенокпостигает азбуку изобразительного искусства.
Каждое его действие закрепляетсяи совершенствуется, и он постепенно овладевает художественно-техническимиприемами и вырабатывает сначала графические, а потом и живописные умения,которые переходят в навык, и тем самым приобретает практический опыт исовершенствует мастерство. И тогда начиная работу над тематическойкомпозицией, ученик уже не будет задумываться, как он будет держать карандаши с чего ему начинать рисунок, все эти действия он будет выполнятьавтоматически, потому что он выполнял их много раз.Поэтому,длятогочтобынаписатькачественноивыразительнотематическую композицию, ученик должен в совершенстве овладеть техникойрисунка – способами и приемами выполнения кратковременных набросков иэскизов с натуры и по памяти, и техникой живописи – приемами и методамиписьма акварелью, гуашью, пастелью, маслом. Обучающие упражнения потехнике живописи приведены в Приложении № 8.Огромное значение при работе над тематической композицией имеетразвитое чувство цвета.
И здесь, прежде всего, надо научить ребенка различатьразницу в локальной окраске сначала простых и знакомых ему предметов.Например, яблок. Сравнивая несколько положенных рядом яблок, учительстарается обратить внимание на то, что одно из них желтее, другое краснее,другое зеленее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
