Диссертация (971976)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиРУДНЕВ Иван ЮрьевичМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(изобразительное искусство)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукТОМ 1Научный руководитель:академик РАО и РАХ,доктор педагогических наук,профессор С.П. ЛомовМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…..3-20ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………………..21-264ГЛАВА 1.

ДЕТСКОЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………...21-611.1. Становление и развитие системы дополнительного образования вотечественной педагогике и за рубежом………………………………………...22-411.2. Дополнительное образование – действенная интеграционная среда дляуспешного развития детского изобразительного творчества……………….....42-481.3. Роль дополнительного образования в развитии творческихспособностей детей………………………………………………………………..49-58Выводы по первой главе……………………………………………………59-61ГЛАВА 2.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИНА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ…...…………..62-1812.1. Исторический обзор развития композиции и методик ееобучения……………………………………………………………………………62-972.2.Психолого-педагогическиеформыиметодыобучениякомпозиции……………………………….………………………………………98-1242.3.Методика обучения тематической композиции младших школьниковна занятиях изобразительным искусством в системе дополнительногообразования………………………………………………………..……….…....125-179Выводы по второй главе…………………………………….…………...180-181ГЛАВА 3. ПОИСК И ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГОТВОРЧЕСТВАНАЗАНЯТИЯХПОТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ………………………………….……182-2643.1.

Современные образовательные программы и методики обучения детейкомпозиции на занятиях изобразительным искусством…………...………....182-2043.2. Экспериментальная работа при организации тематической композициивучрежденияхдополнительногообразованияипроектированиеэкспериментальной программы………………………………………..………205-2233.3. Поиск и обоснование эффективности творческого роста наэкспериментальных занятиях по тематической композиции в системедополнительного образования……………………………………………..…...224-260Выводы по третьей главе…………………………………………….…..261-264ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…..…..265-268СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………269-288ПРИЛОЖЕНИЯ (Том 2)……………………………………………………..….1-2693ВВЕДЕНИЕПроблема исследования и ее актуальностьЗначимость любогохудожественного произведения обуславливается,прежде всего, значимостью и емкостью его темы.

Ключевое условие для созданияхудожественногопроизведения–осмыслениехудожникомтемыиеепоследующее раскрытие через художественный образ. Отражая его образнуюсущность на плоскости листа, художник обращается к композиции, от которойзависит выразительность, целостность и качество произведения.Как структурный и главный компонент языка изобразительного искусствакомпозиция являет собой форму гармоничного выражения содержания самыхразличных произведений графики, живописи, скульптуры.

То или иное еерешение продиктовано объективными законами реальной действительности,которые познаются художником и субъективно отражаютсяв образно-художественной форме.Большой вклад в практику и теорию композиции внесли: П.П. Чистяков,И.Е. Репин, В.И. Суриков, Д.Н. Кардовский, К.Ф.

Юон, Б.В. Иогансон,Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, Е.А. Кибрик, А.М. Лаптев, М.В. Алпатов и другие.Решение задач по композиции включается и во все видыизобразительно-творческойдеятельности,будьторисованиедетской,снатуры,декоративное рисование или иллюстрирование. Особое место они занимают втематической композиции, потому что понимание и следование ее законам,принципам и правилам, дают любому художнику ключ к успешному выполнениюразличных творческих идей.

Это базовая основа для любого вида искусства иоснова детского художественного творчества, которая целостно и системновоздействует на ребенка в процессе работы над ней.Педагогические аспекты творческой деятельности, а также возрастныеособенностии вопросы развития личности рассмотрены уН.Н.

Ростовцева, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова,Н.М. Сокольниковой и др.Е.И. Игнатьева,С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева,4Так, известные методисты, художники-педагоги в своих работах отмечаютважность развития детского творчества в хорошо организованной и методическиоснащенной, предметной подготовке. В.С. Кузин и С.П. Ломов считают, чтообучение в этом направлении должно осуществляться на крепких реалистическихтрадициях, где в процессе формирования художественных потребностейстимулируется развитие творческих способностей.Актуальность.

Научить детей композиционно видеть, композиционномыслить и композиционно изображать – является актуальной проблемойобучения. Потому что из наблюдений над реальной жизнью и ее познания, изусвоения традиционных культурных ценностей и активного взаимодействия сокружающим миром, обществом, людьми, формируется детское мировоззрение.Оно руководит не только будущим талантом и мастерством, но и тем, как ребеноксмотрит на мир и воспринимает его.

Формирует систему его идеалов ипредпочтений, идеи и образы, способности и темперамент, направление ихарактер его деятельности, от которых будут зависеть и его будущее, и будущеестраны.К сожалению, реальная ситуацияобозначила ряд проблем в обучениимладших школьников тематической композиции на занятиях изобразительнымискусством:не обеспечивается преемственность и непрерывность обучения навсех ступенях образования, начиная с дошкольного;рисование с натуры, как основа познания окружающего мира иразвития личности, а так же, как основной метод обучения реалистическомуискусству и тематической композиции, утрачивает свое истинное назначение;разрозненность, бессистемность, большая вариативность обучающихпрограмм, отсутствие единого комплексного подхода к обучению, не даетвозможностидать детям с раннего возраста правильное,целостное иобъективное представление об окружающем мире и законах его развития;5репродуктивно-репликативныйсоставляющаяиотсутствиеподход,эстетическойнизкаянаправленностипрактическаязанятий,необеспечивает должной подготовки детей на начальном этапе обучения, чтоприводит к пассивному отношению к обучению и к самому искусству вообще, ине способствует развитию личности и формированию интереса к изобразительнойдеятельности;методика обучения формализована, и сводится порой к свободномутематическому рисованию на выбор и представление ребенка, которого в силумалого, практического опыта у младшего школьника нет, все это являетсяотрицательным опытом преподавания и обучения;отдавая приоритет знаниям, умениям и навыкам, образовательнаясистема упускает из виду отношение к личности младшего школьника, егоинтересам, потребностям и формам той деятельности, которой он отдаетпредпочтение,напрямуювлияющейнаразвитиеегоиндивидуально-психологических качеств и свойств, и в особенности на развитие творческихспособностей и личного творческого роста.Данные обстоятельства позволили выявить основное противоречие междусовременными требованиями к системе образования по просвещению ипреобразованиюличности,заявленныхвтребованияхФедеральныхгосударственных стандартов начального образования по изобразительномуискусству и реальным положением дел в преподавании и обучении младшихшкольников тематической композиции на занятиях изобразительным искусством.Выявленноепротиворечиеобусловилопроблемудиссертационногоисследования, которая заключается в том, что существующая система обучениямладших школьников изобразительному искусству не обеспечивает должнымобразом качество обучения, воспитание и развитие личности средствамиизобразительного искусства.

Вследствие чего, данная проблема в светесовременных требований и вызовов времени, приобретает особую актуальность.Потому что именно на начальном этапе обучения закладываются базовые основы,6культура личности, преобладающей, является детская любознательность испособность к поиску и познанию, и сама специфика изобразительного искусстваихудожественно-творческаядеятельность,какнельзялучше,отвечаетестественным и личностным потребностям детей в этом возрасте.

Данныеобстоятельства обусловливают важность и необходимость обучения младшихшкольников грамоте изобразительного искусства целенаправленно, качественно ипрофессионально,напринципахсистемно-деятельностногоиличностно-ориентированного подхода и в обязательном порядке, так же,как учатматематике, чтению и письму.Рассматриваемыенамивопросыобучениямладшихшкольниковтематической композиции являются значимой научной проблемой, особенно всуществующих, совершенно новых, социально-экономических условиях, так каксвязаны с изменением подхода к обучению, к личности, к содержаниюобразования и качеству образовательной среды. И, поэтому, требуют совершенноновых подходов, и поиска методов и форм для совершенствования существующейсистемы обучения и достижения качественных результатов.В связи с этим актуализируется цель обучения - прививать детям с раннегодетства реальные ценности и учить их самостоятельному поиску и приобретениюновых для себя знаний и новых умений (компетенций), чтобы человек могсамоопределиться и состояться как личность, через интересную, изобразительнотворческую, практическо-полезную деятельность, каковой является тематическаякомпозиция.Толькоприобретенныелично,врезультатепрактическойдеятельности, такие знания и умения, за счет развития способностей к творчеству,к разнообразным формам мышления, являются ценным капиталом, достояниемдля учащегося, средством самореализации и становления в дальнейшей жизни.Такое образование является инновационным, и актуализирует при обучениимладших школьников тематической композиции, следующиеметодические задачи:1.

Учить детей, видеть мир глазами художника.ключевые72. Помочь им практически, системно и на профессиональной основе,освоить новый путь реалистического познания и отражения окружающего мира.3. Развивать у младших школьников интерес к изобразительномутворчеству, поисковую и познавательную активность, отдавая приоритет нетеоретическому контексту обучения, а реальной практической деятельности,активно задействуя психологические компоненты творчества.Среди современных исследований, вопросы художественного творчества иразвития личности средствами изобразительного искусства, затрагивающиенекоторые аспекты нашего исследования, рассмотрены в диссертационныхисследованияхБуровкинойхудожественногообразования);образованияРощинапотребностейЛ.А.С.П.(Теоретико-методологическиеучащихсявучреждениях(Формированиехудожника-педагога);условиядополнительногопрофессионально-личностныхРевякинаД.В.(Формированиехудожественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятияхизобразительнымискусствомвсистемедополнительногообразования);Демидовой В.Г.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации