Диссертация (971976), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

(Методические основы преподавания керамики в детскиххудожественныхшколах);КанунниковойТ.А.(Методикаиразвитиекомпозиционно-образного мышления подростков средствами изобразительногоискусства); Ефремовой Л.И. (Активизация творческого воображения учащихсядетских художественных школ); Волковой Т.В. (Формирование художественнойкультуры учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства);Кандыбея П.Н.

(Развитие композиционного мышления младших школьников сиспользованием современных коммуникационных технологий на занятияхизобразительным искусством); Лопасовой Е.В. (Формирование композиционногомышленияуобучающихсяизобразительномуискусствувсистемедополнительного образования); Козиной Е.О. (Художественная деятельность вэкологическом воспитании подростков: метод проектов); Игнатьева С.Е. (Теорияипрактикаразвитияизобразительнойдеятельностидетей);8АманжоловаС.А.(Особенностииндивидуализацииобучениямладшихшкольников 1-4 классов на занятиях тематическим рисованием) и др.Цель исследования – выявить, раскрыть и теоретически обосноватьцелесообразность применения нового комплексного подхода обучения младшихшкольников тематической композиции на начальном этапе обучения.

Разработатьи проверить на эффективность экспериментальную методическую модельобучениямладшихшкольниковтематическойкомпозициивсистемедополнительного образования, как самой оптимальной, интеграционной среде дляобучения, воспитания и развития личности и развития детского творчества, приактуализации цели обучения, ключевых методических задач и использованииконцептуального принципа обучения – принципа «Ключа».Принцип «Ключа» – это следование законам, принципам и правиламреалистического искусства, и оптимальность в выборе методов, форм и средствдеятельности, что позволяет как педагогу, так и ученику, научиться делать работуболее совершенно и качественно, с наименьшими затратами сил и средств.Объектисследования–процессобучениямладшихшкольниковтематической композиции в системе дополнительного образования.

Процессобучения рассматривается нами как продуктивное диалоговое сотрудничество итворческое взаимодействие между субъектами, обусловленный социальнообщественным заказом с целью развития личности, как полезного субъектаобщества, формирования мировоззрения, взглядов, убеждений, ценностей,идеалов и готовности к разноплановой творческой деятельности.Система дополнительного образования выступает основным условием идейственной, интеграционной средой для осуществления нового комплексногоподхода к обучению, воспитанию и развитию личности средствами тематическойкомпозиции и успешного развития детского изобразительного творчества.Предмет исследования тематическойкомпозициивметодика обучения младших школьниковсистемедополнительногообразования,какэкспериментальная методическая модель инновационного обучения в рамках9нового, комплексного подхода, способствующая самостоятельной выработкедетьми новых знаний, как капитала личности, с дальнейшим их практическимиспользованием при решении творческих задач.Понятие инновационной методической модели мы рассматриваем какновую открытую систему или технологию обучения, имеющую конкретные цели,методические задачи, содержание обучения и конкретный результат, с социальнополезной и прикладной направленностью конечных продуктов изобразительнойдеятельности;основаннуюнадиалоговомсотрудничествеитворческомвзаимодействии между субъектами учебного процесса.

Открытость системыпозволяеторганичноиспользоватьсамыеразнообразныепедагогическиеподходы, принципы, методики и технологии преподавания, многокомпонентностьи полифоничность познавательных процессов.Методологическую основу исследования составили: основные положенияфилософии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии и методикипреподавания и обучения изобразительному искусству в рамках системнодеятельностного и личностно-ориентированного, комплексного подхода напрофессиональной основе с направленностью на требования ФГОС начальногообразования по изобразительному искусству и полезно-прикладным характеромтворческой деятельности. Принципиальные положения методики обучения детейтематической композиции, основанные на реализме.Вопросы художественного творчества и искусства, с позиций философии иэстетики, рассмотрены у Ж.Ж.

Руссо, Д. Дидро, И.В. Гёте, Н.А. Бердяева,Д.С. Лихачева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова и др.С позиций психологии, вопросы изобразительной творческой деятельностии развития личности освещены в исследовательских трудах Л.С. Выготского,Р. Арнхейма, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.С. Кузина, Н.Н. Волкова,Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова.Педагогические аспекты творческой деятельности, а также возрастныеособенностии вопросы развития личности рассмотрены уЕ.И. Игнатьева,10Н.Н. Ростовцева, В.С.

Кузина, Е.В. Шорохова,С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева,Н.М. Сокольниковой и др.Сущность композиции, как важнейшей категории изобразительногоискусства, ее законы и закономерности, методы и приемы композиционнойдеятельностиГ.Б.рассмотреныСмирнова,А.А.уМ.В.Унковского,Алпатова,Е.А.В.А.Кибрика,Фаворского,Н.Н.Волкова,Е.В. Шорохова и др.Основы эстетического воспитания и художественной культуры у детеймладшего школьного возраста, положения теории о раннем развивающемобучении,гуманизациидополнительногодеятельностиЛ.С.образованияобразованиясредствамиВыготского,Н.Н.дляипотенциальныхосуществленияизобразительногоВолкова,П.Я.возможностяхпроцессаискусстваГальперина,творческойрассмотреныЕ.И.уИгнатьева,Л.И.

Божович, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ростовцева, В.В. Ванслова, Г.В. Беды,Б.Ф.Ломова,Т.С.Комаровой,Г.Б.Смирнова,А.А.Унковского,В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, А.Г. Асмолова, С.Е. Игнатьева,Н.М. Сокольниковой, Э.И. Кубышкиной, Р.Ч. Барцица, С.А.

Аманжолова,П.Ю. Коваленко и др.Основными научными работами, раскрывающими предмет композиции иметодику преподавания тематической композиции в школе, а также проблемыкомпозиции в детском изобразительном творчестве, являются труды профессораЕ.В. Шорохова, несущие в себе нестареющий опыт, который независим ни отсоциального строя, ни от образовательных программ, и который был взят нами вкачестве образца при создании экспериментальной методической моделиобучения младших школьников тематической композиции в учрежденияхдополнительного образования.Гипотеза исследования:Методика обучения младших школьников тематической композиции будетэффективной и результативной, если организовать на начальном этапе11целенаправленное, системное, профессиональное и качественное обучение врамках нового комплексного подхода на принципах диалогового сотрудничестваи творческого взаимодействия между субъектами образовательного процесса,включающего в субъекты и родителей; учитывающего интересы, активнуюпотребность к познанию и способности детей младшего школьного возраста, приактуализации цели обучения и решении ключевых методических задач врезультате изобразительной деятельности с использованием концептуальногопринципаобучения –принципа «Ключа», в специально организованной,образовательно-развивающей среде, каковой является система дополнительногообразования.Всоответствиисвыдвинутойгипотезойопределеныследующиезадачи исследования:1.Провести анализ существующих научно-теоретических направлений ипрограмм обучения детей изобразительному искусству для выявления наиболееэффективных форм и методов обучения младших школьников тематическойкомпозиции, в соответствии с заявленными ключевымизадачами и цельюобучения.2.Выявить потенциальные возможности системы дополнительногообразования, как действенной, интеграционной, образовательно-развивающейсреды для успешного развития детского изобразительного творчества, в том числеи тематической композиции, и творческих способностей.3.Обосновать эффективность экспериментальной методической моделиобучения младших школьников тематической композиции, как целостной,открытой, педагогической системы в рамках нового комплексного подхода приактуализации цели обучения, решении методических задач и использованияинновационного принципа обучения – принципа «Ключа» для достиженияконкретного результата.4.Разработатьдиагностическиекритериикомплекснойоценкихудожественно-творческой деятельности, результатов развития личности и12продуктов творчества младших школьников, их учебных достижений ивозможностей,уровняразвитияпознавательнойактивности,творческогопотенциала и творческих способностей, уровня владения изобразительнымисредствами и техникой исполнения в процессе обучения тематическойкомпозиции.5.Апробировать экспериментальную программу блочного типа пообучению детей младшего школьного возраста тематической композиции ипроверить ее эффективность в ходе экспериментального исследования в рядеучрежденийдополнительногообразованиядляуспешноговнедренияразработанной программы в учебный процесс.Методы исследования.

Характеристики

Список файлов диссертации