Диссертация (971976), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Творить – это значит созидать, строить, создавать,производить, сотворять новое (хотя бы, в данный момент, новое – ранее ещё недостижимое для себя).51Поэтому развитие творческих способностей детей, в совокупности сопережающим положительным развитием их духовно - нравственных личностныхкачеств, следует признать одной из самых важных задач в воспитании, обучениии развитии личности.
От этого зависит его будущее, его место, положение исостояние в социуме, да и будущее всего социума.Во время занятий тематической композицией ученик открывает для себя поновому окружающий мир, познает его законы и закономерности, учится подругому относиться к его красоте и гармонии, расширяет кругозор своих знаний ивозможностей.
Поэтому неверна позиция сторонников свободного творчества,которые считают, что творческие процессы протекают спонтанно и ребенокразвивается сам.Творчество – это повышенная познавательная активность ребенка,сопровождаемая напряжёнными эмоциональными и волевыми процессами,поэтому обязательно надо ее правильно направлять, формируя психическиепроцессы и состояния, образования (мировоззрение, убеждения, привычки и т.д.),планируя, мотивируя, активизируя, ненавязчиво контролируя и координируятворческую деятельность.
Наиболее выразительным и эффективным средствомдля выполнения этой задачи является художественно-изобразительная творческаядеятельность детей, и особенно композиции на темы окружающей жизни.Обосновывая композицию, как учебную дисциплину, а методику обучениятематической композиции рассматривая, как целостную, открытую систему,включающую проблемы, подход, цели, задачи, содержание, методы, формы,средства и сам процесс обучения, обязательной задачей проходит задачаформирования и развития творческих способностей как общих, для любого видаизобразительной деятельности, так и чисто композиционных, присущихкомпозиции.Композиционные способности являются камертоном при осуществлениилюбой творческой деятельности.
К ним мы можем отнести следующие: идейнаянаправленность, художественная наблюдательность и гибкость ума, чувство52интуиции, гармонии и красоты, чувство воображения и размышления, чувствообразного представления и зрительной памяти, чувство формата, чувствоуравновешенности и симметрии, чувство композиционной целостности и ритма,чувство сюжетно-композиционного центра, чувство динамики, жизни и т.д. Всеэтикомпозиционныепроявлениявыражаютсяпосредствомосновныхизобразительных компонентов: линейной композиции рисунка, тонально ицветом.Художественная наблюдательность и развитие образного воображения одниизценнейшихсоставляющихтворческихкомпозиционныхспособностейбудущего художника, особенно наблюдательность, умение реалистическоговидения.
Развитие способности видеть в окружающей обыденности интересное,неизведанное, постоянно открывать для себя что-то новое – это развитиеэстетически-радостного восприятия жизни, определяющее качество творческойдеятельности и непосредственно работающее на композицию. Чем большеразвиты внимание и наблюдательность у ребенка, тем точнее и правильнее онизображает натуру.Наблюдение есть форма чувственного познания и поэтому в процессенаблюдения у ребенка развивается эстетическое отношение к действительности,художественныйвкус,зрительнаяпамять,обеспечивающаясохранениерезультатов наблюдений и являющаяся основой для рождения творческихзамыслов.
Занятия тематической композицией способствуют развитию памяти:словесно-логической, образной, эмоциональной и др. Способность наблюдатьвлияет не только на успешное освоение основ творческой деятельности, но исоздает отличные предпосылки для научно-исследовательской работы, потомучто наблюдение предполагает дальнейшую обработку впечатлений с помощьюанализа и синтеза. Умение сосредоточить внимание ребенка на работе развивает внем такое ценное качество, как целеустремленность.Другой важной составляющей развития творческих, композиционныхспособностей является воображение, которое проявляется практически во всех53сторонах культуры и искусства, делая возможным разные виды творчества, какхудожественного, так и научно-технического.
В этом смысле все, что окружаетчеловека, что сделано его руками, является продуктом творческого воображения.Поэтому творческая деятельность детей должна быть, направлена, преждевсего, на формирование реалистического воображения, а не на пустые мечты, наразвитие положительных эмоций и чувств: интереса, внимания, детскогоудивления,восторга,радостиоткрытия,творческогоподъема,непосредственности восприятия, воображения, мышления, желания трудиться.Всеэтовозможнолишьприобщениисреальнойокружающейдействительностью, с природой, с натурой, когда сначала визуально, а потом вуме, в сознании накапливаются реальные впечатления и образные представления,прочно оседающие в памяти и только потом, творчески переработанные ввоображении и осмысленные, отражающиеся на плоскости картины.
При условиисистематической, целенаправленной работы будут заметно совершенствоватьсяреалистическое видение явлений жизни, качество рисунков и выразительность ихсодержания.Наиболее сенситивным периодом для развития индивидуальных творческокомпозиционных способностей считается старший дошкольный и младшийшкольный (обострённо чувственный - сенситивный) возраст - от 5 до 10 лет.
Обэтом говорится во многих исследованиях отечественных психологов и педагогов А. В. Бакушинского, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой,С. Е. Игнатьева, В. С. Кузина, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, С. В. Лободинойи многих других.Только в раннем детстве формируются сложнейшие психические свойствапознавательной способности души (ума, чувств, воли), бесчисленные навыки иумения, многообразные чувства и стремления.
Чем меньше возраст, тем большедетскаявпечатлительность,непосредственность,доверчивость,живостьвосприятия. Обогащение психики в этот период идет в таком быстром темпе,который будет уже недоступен в последующие годы. Необходимость развития54именно с ранних лет внутреннихпсихических процессов, познавательных,эмоциональных, волевых, а также состояний и образований и, как следствие,индивидуально-психологическихсвойствличности,отмечаетсямногимиучеными: Л.С. Выготским, Н.Н. Ростовцевым, Е.И.
Игнатьевым, В.С. Кузиным,С.П. Ломовым, Е.В. Шороховым, С.Е. Игнатьевым, Т.С. Комаровой и др.Творческие способности - это не только умение наблюдать, анализировать,сопоставлять и комбинировать, это способность находить нестандартныерешения, новый путь. Но все это возможно, когда ребенок будет иметьдостаточный жизненный опыт. Именно с приобретения и накопления этого опытаначинается всякое творчество. Именно такой опыт ребенок приобретает во времязанятий изобразительной деятельностью.«Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает иусвоил, чем большим количеством элементов реальной действительности онрасполагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее, при других равныхусловиях, будет его творческая деятельность. Педагогический вывод, которыйможно отсюда сделать, заключается в необходимости расширять опыт ребенка,если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческойдеятельности» [48].Одним из условий развития способностей ребенка к творчеству, выступаетличность педагога.
Именно учитель открывает детям мир, как увлекательный путьпознания жизни, делает первые шаги в приобщении детей к творчеству. Но учитьможно только тому, чем владеешь сам. И если сам педагог обладает творческимивозможностями и способностями, творческой направленностью, то и его ученикибудут добиваться таких же результатов.«Если учителю, отмечает профессор С.П. Ломов, - удается пробудитьинтерес к своему предмету, тосоздаются предпосылки дляактивнойсамостоятельной творческой работы учащихся: они будут стремиться к знаниям ипреодолевать разнообразные трудности на пути их приобретения» [130, с.5].55Также «решающим фактором в возникновении интереса к предмету,положительногокнемуотношения,являетсяинтересноепреподаваниепредмета…что подразумевает под собой совокупность факторов, определяющихуровень методики преподавания.
Создание устойчивого, глубокого интереса кпредмету,достигаетсяприменениемсистемыметодов,активизирующихвнимание, мышление учеников, а также приемов, вызывающих положительныеэмоции. Это высокий профессионализм, научность и строгая система в изложенииматериала, создание проблемных ситуаций на занятиях, стимулирующихпознавательную и творческую активность, и привлечение учащихся к решениювыдвигаемыхпроблем,умениеорганизоватьсамостоятельнуюработуучащихся…при выполнении ими заданий творческого характера» [130, с.6].Ксожалению,впреподаванияиобучениятематическойкомпозиции,художественно-творческойпрактикуемойобщеобразовательнойизобразительномуоченьмалоактивности,искусству,вниманиявчастности,уделяетсяразвитиюсамостоятельностииметодикеиинициативыучащихся. Деятельность носит в основном воспроизводящий характер: учитель науроке показывает, как и что делать, а ученики в большинстве случаев копируютего действия.
Такая методика обучения, основанная на развитии логическогомышления, в условиях жесткой регламентации образовательного процесса,нацелена, в основном, на формирование «среднестатистического» ребенка собязательным усвоением им определенного набора знаний, умений и навыков.Учащиеся в большинстве своем не чувствуют предмет, а просто машинальнозаучивают готовые алгоритмы, схемы и формулы.При этом наибольшим стремлением к такой унификации отличается именноначальная ступень обучения, то есть дети дошкольного и младшего школьноговозраста, то есть, тот период, когда начинают закладываться базовые основыразвития личности и активно формируются творческие способности.
Именно вэтот важный период происходят прогрессивные и качественные изменения вомногих сферах психики ребенка, совершенствуются такие психические процессы,56как восприятие, ощущения, внимание, воображение, мышление, память,формирующие склонности и способности к целенаправленной творческойдеятельности.И здесь становится очевиден тот факт, что традиционных подходов врешении проблемы развития творческих способностей детей недостаточно иназрела существенная необходимость наполнения современного образовательногопроцессановымкачественнымсодержанием,новымипринципамииметодическими идеями, ориентированными на развитие интереса, поисковойактивности, творческой инициативы и устремленности личности ребенка кпознанию и самосовершенствованию.Решению этих проблем, на наш взгляд, способствует эффективноеиспользование возможностей дополнительного образования, как действенной,интеграционной, образовательно-развивающей среды, которая создает отличныеусловия для развития уникальности личности, ее творческих способностей ивыступаеткакдополнительногомощноесредствообразованиямотивации.обладаетДеятельностьнеобходимымучрежденийпедагогическимпотенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия и предпосылкидля развития детского творчества и творческих способностей детей различноговозраста по самым различным направлениям творческой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
