Диссертация (971976), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина,Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова и др.А также взгляды и труды современных ученых, педагогов, психологов,философов, занимающихся проблемами образования вообще и дополнительногообразования в частности, среди которых Н.Н.
Ростовцев, Е.В. Шорохов,В.С. Кузин, А.Г. Асмолов, Л.И. Боровиков, Л.Н. Буйлова, С.П. Ломов,Р.Ч. Барциц, С.Е. Игнатьев, О.А. Воронина, Е.В. Высоцкая, В.П. Голованов,Ю.Д. Грибов, Б.А. Дейч, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина, А.В. Золотарева,Т.В. Иванова, З.А. Каргина, Д.Н. Лебедев, Н.В. Кленова, Л.А. Микешина,С.Н. Николаева, П.П. Щедровицкий, А.Б. Фомина, С.В. Лободина, Т.В. Склярова,С.Ю. Дивногорцева и др.Их опыт и работы позволяют не только вспомнить о нашем богатомпедагогическом наследии, но и попытаться найти в нем ответы на многиесовременные вопросы.25Изучение истории зарождения, становления и развития внешкольногообразования является определяющим фактором возникновения и становлениясовременного дополнительного образования, которое сформировалось в Россиииз отечественных форм внешкольной работы и внешкольного воспитания.При изучении данного процесса мы выделили несколько этапов:Дореволюционный этап – развитие и становление внешкольных форм1.образования.Советский этап - зарождение системы дополнительного образования2.из внешкольных форм деятельности.Современный этап - система дополнительного образования.3.«Зарождение внешкольного образования во второй половине XIX в.
былообусловлено определенными социально-экономическими, политическими икультурнымиусловиямиРоссиивэтотпериод:переходстраныккапиталистическому, машинному способу производства (для которого требовалсяболее образованный рабочий); осознание прогрессивной частью обществанеобходимости просвещения широких народных масс; подъем гуманистическоймысли и демократизация общественной жизни страны, где одной из форм еепроявления было становление и развитие местного самоуправления» [53, с. 69].Первыепримерыпрактическоговоплощенияидейвнешкольнойобразовательной деятельности относятся к передовой русской интеллигенции,которая была неравнодушна к воспитанию и просвещению взрослых и детей.Пытаясьпротивостоятьконсерватистскимпроявлениямофициальногообразования, они предприняли попытки создания благоприятных условий, ворганизованных ими просветительских учреждениях, для образования молодыхлюдей, развития в них индивидуальности и формирования важнейших качеств,такихкак:ответственность,солидарность,коллективизм.Именнопросветительская общественная деятельность передовой интеллигенцииэтаXIXвека, стала называться «внешкольное образование».
«И именно тогда, в Россиисложился уникальный социальный институт внешкольного образования, ставший26позднее институтом внешкольного воспитания, а в современных условиях —сферой дополнительного образования детей, обладающей особым потенциалом,позволяющим все большему числу не только детей, но и взрослых, успешноадаптироваться к современному социуму, реализовывать себя в условияхинтенсивного развития современных технологий» [53, с. 70].Своеобразным прообразом учреждения дополнительного образования детейтого времени, можно считать, организованный русским педагогом, теоретиком ипропагандистом свободного воспитания Константином Николаевичем Вентцелемв 1906 г.
«Дом свободного ребенка», где основной упор делался на практическиполезный, ручной труд детей и их нравственное воспитание.Свою педагогическую концепцию Вентцель К.Н. сформулировал вДекларации прав ребенка (1917), которую по праву можно считать концепциейсистемы дополнительного образования: «Каждый ребенок, вне зависимости отего социального положения, имеет право на существование, на гарантированнуюсовокупность жизненных условий. Каждый ребенок имеет право на бесплатноевоспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью. Каждый ребенокесть самостоятельная личность. Ни один ребенок не может быть насильственнопринуждаемкпосещениютогоилидругоговоспитательногоилиобразовательного учреждения» [40].Именно эта концепция о праве ребенка на свободный выбор интересующейего деятельности, и ее осуществление является приоритетной и для современногодополнительного образования детей.Об этом же говорится и в трудах великих русских педагогов – КонстантинаДмитриевича Ушинского и Павла Петровича Блонского, о природосообразности,которая заключается в необходимости соответствия образовательного процессаестественному состоянию ребенка (его возрасту, индивидуальным возможностям,потребностям и интересам).
Педагогические взгляды Блонского П. П. отражены вего работе «Задачи и методы народной школы» (1916). Педагогические идеиК.Д. Ушинского нашли отражение в таких его трудах как: «Детский мир» (1861),27«Родное слово» (1864), «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогическойантропологии» (2 т. 1868—1869), а так же в других педагогических работах.Несмотря на то, что в трудах обоих авторов описываются реалиидореволюционной России, проблемы образования и воспитания детей, поднятыеавторами, актуальны и сегодня, и совершенно очевидно, что их педагогическиеидеи являются фундаментом современного дополнительного образования детей,главное предназначение которого – мотивация ребенка к познанию и творчеству.Но ребенка следует не только мотивировать и развивать, нужно инравственновоспитыватьчеловекаигражданина.Потомучтотольковоспитанный человек способен ответственно относиться и к себе, и к людям, и кучебе, и к любой деятельности.Новыми педагогическими веяниями на вопросы воспитания детей быливзглядывыдающегосярусскогопедагога,экспериментатораСтаниславаТеофиловича Шацкого.
Его первое внешкольное учреждение «Дневной клуб дляприходящих детей» (1905 г.), а так же «Сеттльмент» (1906 г.), «Детский труд иотдых» (1909 г.) и «Бодрая жизнь» (1911 г.) были созданы совместно сархитектором и педагогом Александром Устиновичем Зеленко (1871-1953).Основополагающим моментомэтого творческого союза было сочетаниеиндивидуальной и социальной педагогик, целью которых было удовлетворениеподрастающей молодежи в культурно-социальных потребностях.Их опыт состоит в том, что главным содержанием детской жизни долженстать комплексный подход, который проявляется не только в обучении, но и вфизических нагрузках, играх, в изучении культуры и искусства, в умственной исоциальной деятельности.Деятельность таких педагогов, носящих практическо-деятельностныйхарактер обучения с социально-полезной направленностью, для общественнохозяйственной деятельности России имело исключительную ценность длястановления общественного самосознания, социализации и воспитания личности.28Одной из первых разработок по внешкольному образованию сталтеоретическийтрудВасилияПорфирьевичаВахтерова«Внешкольноеобразование народа» (1896).Систематизировал же всю имеющуюся информацию по внешкольномуобразованию видный деятель в области народного образования и общественнопедагогическогодвижения,профессор,докторпедагогическихнаукВладимир Иванович Чарнолуский, в своем труде « Основные вопросыорганизации внешкольного образования в России (1909).Болеетого,В.И.Чарнолуский,считал,чтопреемственностьивзаимодействие школьного и внешкольного, государственного и частногообразования естественно, более того, жизненно необходимо для каждого ребенка.Другой русский учёный, профессор Е.
Н. Медынский так же подчеркивалважность внешкольного образования: «чтобы помочь войти растущему человеку вкультуру, освоить ее и сделать частью своей жизни только школьное образованиене может, оно непременно должно быть дополнено внешкольными формами»[141]. Особую ценность для теоретической разработки вопросов и проблемвнешкольного образования представляет его труд - «Энциклопедия внешкольногообразования» (1923).
Это было одно из важнейших исследований, имеющихфундаментальный,теоретико-методологическийхарактер,вкоторомЕ.Н. Медынский впервые определяет цели и содержание внешкольногообразования,какнепрерывныйпроцесс,сопровождающийчеловеканапротяжении всей жизни.«Вторая половина ХIХ века отличается бурным развитием общественно педагогической мысли в России. За всю длительную историю русской школы нетолько общественные объединения, но и административно - правительственныекругивыступилиинициаторамисозданиядошкольныхивнешкольныхучреждений для детей.
Это время характеризуется разнообразием направленийнаучных исследований в области педагогического знания и заметного влияния29педагогических теорий на характер детских учреждений, их образовательнуюжизнь»[53, с. 74].Профессор О. Е. Лебедев характеризует 20–30 гг. ХХ столетия в России, каквремяформированияединой,целостнойсистемыдетскихвнешкольныхучреждений, обладающих значимым социально-педагогическим потенциалом.Следует также отметить, что в 30-е годы XX века внешкольное образованиеполучило статус системы внешкольного воспитания, образования и внешкольнойработы.А в 40–50-е гг. XX века, по мнению профессора О.
Е. Лебедева реализуютсяследующие социально-педагогические функции дополнительного образования:методическая и коммуникативная, а так же профессиональное и гражданскоесамоопределение детей.В 60-е годы XX века происходят значительные изменения в характередеятельностивнешкольныхучреждений.«Вэтигодывдеятельностивнешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечениюребенка, его занятию в коллективе по интересам; показ подростку общественнойценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива;использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях;изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов вовнешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучениешколой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимнаяинформация педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах» [55].Именно в этот период складывается уникальная система внешкольнойработы с детьми, включающая четко обозначенные цели, задачи, методы и формывнешкольной работы, усиливается их роль в организации не только досуга детей,но и индивидуализации их интересов.Но, несмотря на всю уникальность и востребованность данной системыобразования детей, в 80-е годы XX века намечается тенденция к сокращению рядаучреждений дополнительного образования.30Проблемы резко обострились в середине 80-90 годов, во времяреформирования экономики страны и перехода ее к рыночным отношениям.И лишь с 1992 г., с момента принятия федерального закона «Обобразовании в РФ», начинается процесс преобразования и модернизации всейсистемы образования российской школы; в том числе и внешкольногообразованияивоспитаниядетейиподростков,котораяпостепеннотрансформируется в систему дополнительного образования.В связи с чем изменяется роль и функции учреждений системыдополнительногообразования:отпадаетидеологизированнаяфункциявоспитания, стала более значима функция выявления и поддержки одаренныхдетей, наиболее способных к творческой деятельности; ведущей стала функциясамоопределения и ранней профориентации.Сегодня,деятельностьсовременныхучрежденийдополнительногообразования детей впитала в себя лучший исторический опыт и традициивнешкольного образования и воспитания, и является инновационной сферойобразовательной и творческой деятельности детей, способствующей раскрытиюпознавательных способностей, творческого становления и самореализацииличности.Социально-педагогическаянаправленностьданныхучрежденийпозволяет реализовать сегодня одну из главных функций образования:доступность для разновозрастных категорий детей (и взрослых), даже сограниченнымивозможностями,индивидуализированныйподходииучетразностороннихтворческуюинтересов,направленностьпроцессадеятельности, с признанием труда ребенка и социальной направленностьюпродуктов его деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
