Диссертация (971976), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Москва; в Детской художественной школе-19студии «Штрих», г. Луховицы; в МБУ ДО «Детская школа искусств», г. Королев;в МБУ ДО «Школа искусств им. А.Д. Кившенко», п. Серебряные Пруды; в ГККП«Дворец школьников», г. Астана (Казахстан); в МБОУ «Фруктовская средняяобщеобразовательная школа им. Героя Российской Федерации Малочуева О.Г.»,п. Фруктовая (кружок изобразительного искусства).Теоретические и практические результаты исследования докладывались иобсуждались на международных и российских, научных и практическихконференцияхиполучилиположительнуюоценку.Результатыработыисследования обсуждались во время заседаний кафедры живописи Московскогопедагогического государственного университета. Были опубликованы статьи, какв журналах, включенных Высшей аттестационной комиссией в перечень ведущихрецензируемых научных журналов, так и в других печатных изданиях.
Всего, врамках исследования опубликовано 26 работ, в том числе в журналах,одобренных ВАК – 7.Основные результаты и положения, выносимые на защиту:1. Новый комплексный подход к обучению – «универсальность».принцип–учитьдетейцеленаправленно,системно,качественноЕгоипрофессионально именно с начального этапа обучения. Его эффективностьобуславливается реальной возможностью формирования у младших школьниковсамостоятельной, поисковой и познавательной активности, реализации и развитиятворческих способностей, эмоционально-волевых качеств, самостоятельногоумения учиться и трудиться, и получать новые «универсальные» знания.2.
Экспериментальная методическая модель инновационного обучениятематической композиции, на основе нового комплексного подхода, включающаяновую цель обучения, ключевые методические задачи и использующаяконцептуальный принцип обучения – принцип «Ключа»; которая функционируеткакцелостная,открытая,структурированная,педагогическаясистема,обладающая эмерджентными свойствами и объединяющая узловые вопросы20реалистическогопознанияиотраженияокружающейдействительности,творческого развития личности и формирования мировоззрения.3.Диагностическиекритериинаосновекомплекснойоценкихудожественно-творческой деятельности младших школьников, результатовразвития личности и продуктов творчества при работе над тематическойкомпозицией:критерий уровня развития учебных достижений и возможностейразвития творческого роста;критерийуровняразвитиясамостоятельной,поисковойипознавательной активности, творческого потенциала и художественно-творческихспособностей;критерий уровня владения изобразительными средствами, техникойисполнения и способами творческих действий, по трехуровневой шкале: высокийуровень, средний и низкий соответственно для каждого рассматриваемогокритерия.Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты.Диссертация представлена в двух томах.
Объем первого тома диссертациисоставляет 288 страниц. 266 страниц отводится на основное содержание работы:введение, глава 1, глава 2, глава 3, заключение. В первом томе диссертациипредставлено 30 таблиц, 1 схема, 22 диаграммы и 65 рисунков. Списоклитературы насчитывает 226 наименований.Объем второго тома диссертации составляет 269 страниц и включает в себя10 приложений. В приложениях отражены результаты этапов педагогическогоэксперимента,творческиеработыдетей,обучающиеупражнения,экспериментальная программа и словарь терминов.
Во втором томе диссертациипредставлено: 17 таблиц и 564 рисунка.21ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА1.ДЕТСКОЕИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕТВОРЧЕСТВОВСИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯИсходя из понимания того, что творчество является движущей силойпрогресса и основой развития любой личности, мы подходим к необходимостивыявления и развития творческих способностей у детей с самого раннего детства.Многими философами, как древними, так и современными (Платоном, И. Кантом,Н.А. Бердяевым, Ю.Б. Боревым и др.) творчество рассматривается как высшийуровеньпознаниячеловеком,врезультатепрактическойдеятельности,окружающей действительности и преобразования ее и самого человека.Изменяется его взгляд на мир, представление, мышление, убеждения, ценностныеориентиры, направленность деятельности и ее характер.
Изменяется сам человек,меняется его образ жизни и его личный образ – он становится творческойличностью.Формирование творческой личности, создание благоприятных условий, т.е.качественной среды для ее развития, а также выявление эффективных методов,способов и средств, способствующих проявлению творческой одаренности вдетях, является важнейшей задачей педагогики.Наиболее действенной интегративной средой, позволяющей осуществлятьтворческое развитие детей, средствами изобразительного искусства, начиная смладшего школьного возраста, в соответствии с их интересами, предпочтениямииособенностями,являетсясистемадополнительногообразования.Егоотличительной особенностью является то, что ребенок проходит другойобразовательный путь, ориентированный на более глубокое предметное обучениеи развитие в среде, наиболее способствующей проявлению его творческихспособностей и раскрытиютворческого потенциала.
И самое главное - эторазвитие творческо-поисковой, познавательной активности, которая станетвпоследствии определяющим фактором направления и образа действий в22различныхсферахприложенияспособностейибудетспособствоватьсамосовершенствованию личности в избранных видах деятельности.Поэтому важной составляющей нашего исследования является вопросизучения становления и развития системы дополнительного образования, какединого образовательного пространства человеческой культуры и действеннойинтеграционнойсреды,наиболееотвечающейсовременнымтребованиямвоспитания, обучения и развития гармоничной личности, для ее становления иуспешной социализации в обществе.1.1.
Становление и развитие системы дополнительного образования вотечественной педагогике и за рубежомОбращаясь к истории становления и развития системы дополнительногообразования из сети внешкольных учреждений, мы по-новому рассматриваем этотфеномен отечественной педагогики - как действенную, интеграционную средуобщечеловеческой культуры, и как образовательно-развивающее пространстводля творческого развития детей с раннего возраста, их становления исамоопределения, ранней профориентации и социализации, в результате занятийпрактической деятельностью, отвечающей их интересам и способностям.Проследив и проанализировав особенности формирования и развития этойважной сферы социальной и культурной жизни, мы можем выявить наиболееэффективные формы и методы обучения, воспитания и развития детей ивозможность их успешной реализации, отвечающие сегодняшним требованиям ивызовам времени.Актуальность проблемы обучения младших школьников в учрежденияхсистемы дополнительного образования детей является бесспорной, так как онанепосредственно связана с новым пониманием сущности образования каждогоребенка, как индивида, как творчески развитой, образованной личности, и смодернизацией всей образовательной системы.
И именно на дополнительноеобразование ложится особая миссия – стать органически-неотъемлемой,23творчески-развивающейпоколения.Поэтому,инаправляющейдополнительномучастьюжизниобразованиюподрастающегосегодняотводитсякачественно новая роль. Академик А. Г. Асмолов отмечает: «Дополнительноеобразование — это сегодня основной тренд, который я бы назвал открытое,персональноеобразованиедлякаждого.Онотеперьбудетглавным.Дополнительное образование будет сосредоточено не только в кружках или домахтворчества, но станет пронизывать всю образовательную систему, начиная сдошкольного этапа и заканчивая 11-м классом.
И везде, с самого начала и доконца, в его основе лежит деятельность самостроительства, самосозидания,делания себя» [10, с.3].В настоящее время на уровне государства разработан ряд важныхдокументов, который определяет не только модернизацию всей российскойшколы(всегообразовательногопространства),ноибудущеесистемыдополнительного детского образования. К таким документам относятся:Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепциямодернизации российского образования до 2020 года», «Национальная доктринаобразования в РФ до 2025 года», Федеральная целевая программа «Развитиедополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»,«Концепция развития дополнительного образования детей», и др.Принятие этих документов означает осознание законодательными иисполнительными органами власти того факта, что современное образовательноепространствоначинаетобразовательномужитьсценарию.иИвразвиватьсяэтойсвязи,совершенноименнопо-новомуширокаясферадополнительного образования, как никакая другая, способствует удовлетворениювсех потребностей и интересов людей разновозрастных категорий и состоянийздоровья в развитии различных творческих способностей и расширениивозможностей,социальногоипрофессиональногосамоопределения,охватывающая все пласты культуры, науки, искусства и осуществляемая приактивной поддержке государства и содействии всего общества.24С учетом вышеизложенного выявляется проблема исследования системыдополнительного образования:каковы исторические предпосылки и основные этапы становления иразвития отечественной системы дополнительного образования;основные направления и тенденции развития его совершенствования вделе индивидуального обучения, воспитания и развития личности, ее творческихспособностей, познавательной активности, творческого потенциала, становленияи самоопределения.Методологическойосновойнашегоисследованияявляются:теорииобщественного воспитания, привнесенные П.
Ф. Каптеревым и В. П. Вахтеровымтеории внешкольного образования у А. У. Зеленко и Е. Н. Медынского, теориисвободного воспитания, проповедуемые К. Н. Вентцелем и теории педагогикисреды у С. Т. Шацкого; а так же теории коллективно-самодеятельной работы уА.С. Макаренко; теории развития личности Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
