Диссертация (971976), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Важнейшее условие присоздании художественного произведения – осмысление и прочувствование темыучеником и ее образное раскрытие.Тема в переводе с древнегреческого буквально означает «нечто, положенноев основу». Это реальный жизненный материал, взятый для отображения втематическом произведении. Темы могут быть различны, но все они выбираютсяв соответствии с программой и возрастом учащихся.Но самое главное, чтобы тема была действительно значимой для ребенка, исущественно затрагивала его.Темы занятий, над которыми работают дети, должны затрагивать всежизненно важные вопросы, а также ум, мысли, чувства ребенка, так как ониявляются базой для развития реальных образных представлений, воображения,внимания, памяти и т.д., основных познавательных и эмоционально-волевыхсвойств и качеств личности.
Это могут быть военные и мирные темы, темыприроды,космоса,спортивныетемы.Примерыразличныхкомпозиций,выполненные младшими школьниками на различные темы, представлены нарисунках.Рисунок 1-6Тема космоса. Олег К., 11 летКамилла Х., 9 лет134Тема природы. Мария Н., 10 летАнна К., 11 летТема спорта.
Василий Ф., 11 летЕкатерина Т., 9 летНесомненно, что с целым рядом образов у детей связаны какие-тоопределенные переживания, ощущения и чувства: чувство радости, восхищения ит.п. Работая над темами, учащийся работает с разносторонним объемомдоступной информации, развивающей его кругозор, обогащающей словарныйзапас терминами и понятиями, побуждающей к рассуждениям, способствующейразвитию образного и логического мышления, эмоций, чувств, способностиустанавливать причинно-следственные связи, умения делать выводы; то есть,развивающей духовные и душевные силысамостоятельнойвыработкеновогодляребёнка и способствующейребенказнания,являющегосяопределяющим фактором в его дальнейшей жизни и деятельности.Таким образом, тема - это очень важный и значимый момент авторскойконцепции произведения – это ключ для раскрытия идеи, замысла и содержания.135Ведь то, какие явления действительности отобраны учащимся,говорит онаправленности его творчества.При организации занятий в рамках любого вида изобразительнойдеятельности каждое занятие выстраивается педагогом из теоретической ипрактической части.Теоретическая часть включает в себя следующие этапы.Подготовительный этап - подготовка рабочей программы, выбор иподготовка условий и средств для реализации принципов, форм, методов,способов и технических средств проведения занятий (для каждой темы), с цельювыполнения задач и достижения положительных результатов занятий.Основной теоретический этап - проведение теоретических занятий (в целомпо теме и отдельно по каждому выбранному сюжету), используя весь наборпринципов, методов, средств и форм обучения.Первым условием грамотной организации тематической композицииявляется вводная беседа в форме диалога, где объявляется тема и ставитсяучебная проблема.
Во время беседы преподаватель обращает внимание детей навозможные композиционные решения картины.В диалоговой форме общения выясняются главные и второстепенныепредметы и объекты будущей композиции, способы выделения главного:положением, размером, цветом. Ведутся поиски формата, размещения предметовна листе, соотношение их размеров.Затем проводится несколько предварительных занятий по наблюдению ирисованию объектов окружающего мира с натуры, набросков по памяти ипредставлению.
Следующие занятия посвящаются декоративному рисованию врамках выбранной темы и беседам об искусстве, о художниках и ихпроизведениях. Также организуются посещения музеев, картинных галерей,различных выставок и других социально-значимых площадок, которые связаны стематикой занятий, а так же проводятся встречи с интересными людьми и др.мероприятия. Только после этого можно говорить о начале процесса осмысленной136работы над тематической композицией.
Определяются основные направлениясюжетных линий, учителем объясняется и сам термин «сюжет». При выборесюжета, дети в основном сами сочиняют и словесно описывают сюжет для своейкомпозиции. Умение представить сюжет в воображении и описать его словесно очень важный момент творческой сосредоточенности ребенка, от которогозависит яркость и индивидуальность тематической композиции.Во время работы педагогу необходимо постоянно координировать работуучащихся, «конкретизируя круг задач, стоящих перед ними. Это облегчает работуучащихся, дает возможность яснее представить себе то, что они хотят изобразить,удачнее составить композицию» [214, с.
88].Совместный опыт общения педагога и учеников обогащает и детей иучителя, он ближе знакомится с внутренним миром каждого ученика. Узнаетособенности их характеров, дарований, уровень развития художественныхспособностей, запас наблюдений и впечатлений от красоты окружающего мира ипроникновение в понятия о нём, что поможет ему в дальнейшем индивидуальномподходе к каждому ребенку на занятиях тематической композицией.Об этом пишет и академик С.П.
Ломов, что именно работая надкомпозицией, ученик проявляется как личность. Ярко видны и его мировоззрение,культура, профессиональное видение окружающего мира, умение правильнособирать подготовительный материал и последовательно вести работу.Поэтому тематическая работа над композицией, будь то сюжетыокружающей жизни, иллюстрирование или проектная творческая работа, этобольшая творческая работа, которая требует большой подготовительной работы,работы сначала мысли и чувств, а уж потом работы кистью и красками.Завершающий теоретический этап. Окончательный выбор сюжетов длякаждого ребёнка, по результатам предыдущих этапов теоретической части.Практическая основная часть включает в себя выполнение детьмипрактических учебных заданий с целью приобретения знаний, умений и навыковв работе по заданной теме.
Задача педагога – организовать эту работу и137организовать ребенка, то есть создать условия для эмоционально-положительногоотношения к деятельности, ее стимулирования и мотивации.Дальнейшие действия преподавателя заключаются в координации иконтроле за процессом деятельности.На занятиях по тематической композиции обязательно следует использоватьвсе виды и варианты межпредметных связей. Т.е. в образовательный арсенал надопривлекать всё, что способствует вдохновению, раскрытию потенциала иразвитию творческих способностей детей, их познавательной, поисковой итворческой активности, расширению сознания, мировоззрения, мировосприятия имиропонимания, интереса и любви к выбранному виду искусства (и вообщетворчества).
Всё должно преследовать одни цели, решая истекающие из этихцелей задачи, вести к положительному результату в учебной, развивающей ипрактической части жизни ребёнка, с единой пользой для него, семьи и общества.Главная роль в методике обучения отводится педагогу, с исполнением егопрофессиональных функций: обучающей, коммуникативной, организаторской,информационной,исследовательской,стимулирующей,мобилизующей,коррекционной,воспитательнойконструктивной,спостоянныминтроспективным анализом деятельности самого преподавателя. Если сам педагогобладаеттворческимивозможностямииспособностями,творческойнаправленностью, то и его ученики будут добиваться таких же результатов.Мастерство педагогики и состоит в том, чтобы наиболее полно и точно угадать вхарактерных чертах ребенка не только данность (действующую основу его бытияв мире), но и его заданность, то есть индивидуальное задание наперед, личнуюпризванность, нуждающуюся в более полном, по возможности раскрытии.Учитель, сам не обладающий достаточным уровнем развития своих творческихспособностей, не сможет грамотно научить и качественно организоватьхудожественно-творческуюдеятельностьдетей.Иситуациясовершенноменяется, когда с детьми начинает заниматься учитель, который необыкновенночутко видит красоту мира, умеет передать ее словом и на бумаге, умеет138заинтересовать детей желанием поделиться увиденной красотой.
Такой учительспособен раскрыть незаметные, даже скрытые способности детей. И тогда,рассматриваянавыставкахдетскиерисунки,всепоражаютсяобилиюталантливых детей в классе или в студии такого учителя.Чтобы развить у детей младшего школьного возраста поисковую ипознавательную активность, творческие способности, учителю необходимызнания и умения в области композиции. Без знакомства с теорией композициейнельзя обстоятельно вести занятия по тематической композиции, объяснить ииллюстрировать средства выражения и принципы создания художественныхпроизведений.
Знание законов композиции дает учителю изобразительногоискусства возможность пробудить детскую творческую активность, стремление ксамостоятельному поиску выразительных решений при выполнении тематическихрисунков.Являясьсамымсложнымвидомтворческойдеятельностидетей,тематическая композиция также, как и сама композиция, связывает воедино всевопросы теоретического и методического, психологического и практическогоплана, дети учатся воспринимать, познавать и изображать, открывать для себя идля других окружающий мир, передавать свои эмоции и чувства, учатся бытьвоспитанными и образованными.
Но чтобы не погасить живое восприятиеребёнка, живое ощущение им предмета, образа темы, урок должен быть живым,«теория…должна быть растворена в искусстве урока» (181. стр. 3).Поэтому учителю, как умелому дирижеру, надо уметь постоянно искать,находить и выбирать методы, формы, приемы, способы и средства обучения, тоесть владеть методическим набором ключей, позволяющими оптимально иэффективно организовать процесс обучения.Для нашей экспериментальной модели обучения мы выбрали следующиеметодические ключи:метод проектной деятельности и проблемного обучения,когда впроцессе творческой изобразительной деятельности всего коллектива над одной139темой в рамках выполнения единого проекта – тематической композиции,ставятся индивидуальные для каждого младшего школьника учебные проблемы.В ходе обучения они воплощаются в индивидуальные сюжетные решения, ирождается индивидуальное новое знание, выработанное самим ребенком впроцессе работы над тематической композицией, а не привнесенное педагогомизвне.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
