Диссертация (971976), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

д.Все это требует большой подготовительной работы. Упражнения, как раз иявляются тренировкой в формировании практических умений и навыков визобразительнойдеятельности,ипомогаютреализоватьпрактическидидактический принцип систематичности, непрерывности и последовательности вобучении. Короткие задания и упражнения не занимают много времени, а пользуприносят большую. Нами был разработан ряд практических упражнений, которыевыполнялись учащимися во время формирующего этапа эксперимента, это былоне только важным обучающим методом, но и методом, позволяющим выявить115трудности и сложности на начальном этапе обучения младших школьниковтематической композиции. Обучающие упражнения по технике рисования,живописи и композиции представлены в Приложениях № 7,8,9.К методам, мотивирующим обучение, следует отнести проблемнопоисковые методы, когда преподаватель обозначает проблему и направляетактивность детей на ее решение.

Так, например, при объявлении общей темызанятий по тематической композиции, учитель обозначает проблемы ее решения.Каждый учащийся самостоятельно ищет пути решения: определяется с выборомсюжета, выбором формата, материалов исполнения и т.д., самостоятельноорганизуетпоиск различной информации по теме, производит ее анализ,структурирование и обработку.

Данный метод включает ученика в активнуюпоисковую и мыслительную деятельность испособствует активизациисамостоятельности в принятии решения.Для стимулирования обучения применяют так же интерактивные иинновационные методы. Эти методы позволяют формировать процесс обучения,как творческую, продуктивную деятельность, обеспечивающую в результатевыход готового социального продукта, как в условиях коллективной, так ииндивидуальной форм деятельности. Так, например, при работе над тематическойкомпозицией, интерактивными и инновационными будут являться методыпрактического и наглядного обучения с помощью электронно-образовательныхресурсов (ЭОР) и информационных технологий, которые эволюционируют впроцессе обучения к более прогрессивным и совершенным формам.Главное отличие ЭОР от бумажных аналогов, заключается в том, что ушкольных учителей и педагогов дополнительного образования появляетсяреальная возможность, не выходя из класса, более интересно, логично иконцентрированно управлять процессом обучения, применяя большее количестворазнообразных, выразительных, наглядных средств, обладающих высокойстепеньюинтерактивностиипозволяющихнапрямуюзадействоватьэмоционально-чувствительную сферу обучающегося, что способствует более116продуктивному их обучению и творческому развитию.

Так же, у детей (особеннос особенностями здоровья) с помощью ЭОР, появляется новая возможностьучиться дистанционно, самостоятельно не только в общеобразовательныхучреждениях, но и дома, в любое удобное время, при наличии техническихсредств. Структура ЭОР, выстроенная в виде отдельных элементов или файлов,позволяет достаточно легко организовать подачу учебного материала в разрезелюбой темы поурочных занятий, так, что учащийся осваивает учебный материалшаг за шагом, в соответствии с основными дидактическими принципами:систематичности, последовательности, научности, доступности, наглядности иинтерактивности.Послеосвоенияосновноготематическогоблока,идутконтрольные проверочные задания, в зависимости от успешности выполнениякоторых, он либо возвращается снова к материалу для повторения, либопродолжает обучение далее.

Обучение с помощью ЭОР становится сегоднядействительно серьезным делом, воспитывающим и развивающим, приучающимдетей к самостоятельности, преодолению трудностей, к управлению своейучебной деятельностью. Применение ЭОР при обучении детей изобразительномуискусству позитивно влияет на активизацию процесса обучения, содержательнообновляяего,изобразительнойподдерживаянеобходимыйдеятельности,информационно-коммуникационнымиуровеньпозволяятехнологияммотивациидетейкресурсаминеотъемлемойиэлектроннымстатьгармоничной частью учебно-воспитательного процесса.

Причем, начинатьобучение, формируя информационную культуру, можно и нужно уже с первогокласса, как советует профессор Н.М. Сокольникова. Потому что интернетзавладел душами детей, в основном, как средство развлечения и общения, инеобходимо переключать детские интересы и увлечения, используя их для целейобразования.Насегодняшнийденьимеетсямногоинтересныхиполезныхинтерактивных разработок для учителей и учеников - видеоуроков, видеолекций,электронных учебников, пособий, презентаций, электронных справочников и117энциклопедий по изобразительному искусству, которые являются прекраснымдополнением и наполнением содержания интересной, наглядной и доступнойинформацией. Применение современных образовательных технологий, какинновационного, наглядного метода обучения детей изобразительному искусству,способствуетнетолькокачественномуобновлениюобразования,ноиправильному обращению детей с раннего возраста и общению с полезной,обучающей информацией, воспитанию в них информационной культуры,поискового интереса, творческой любознательности, когда в свободном доступеможно «сходить» на выставку, «посетить» музей или «побывать» в мастерскойзнаменитого художника, а так же, самостоятельно проявить свои таланты испособности в конструировании, разработке проектов, презентаций, виртуальныхвыставок и т.д., виртуально пообщаться с лучшими учителями страны.Но пользуясь этими современными методами обучения, приоритет долженотдаватьсявсежетрадиционнымпрактическимметодамобученияреалистическому искусству, таким как наблюдение и рисование с натуры.Которые наиболее полно способствуют прочному усвоению теоретическихзнаний и приобретению практических умений и навыков, способствуют развитиювосприятию,представлений,ощущений,активности,самостоятельности,развитию творческого потенциала, творческих способностей, формированию истановлении личности.

Все это является необходимым условием для успешнойтворческой деятельности над тематической композицией.Методы контроля служат для учителя ориентиром при диагностикерезультатов, как методики обучения и организации учебного процесса, так исвоейдеятельности,идеятельностиучащихся.Онипомогаютпродиагностировать, и скорректировать процесс обучения и внести необходимыеизменения и дополнения.Для оценки творческих работ применяются и методы самоконтроля, когдаучащиеся высказывают точку зрения на результаты своей работы. Данный метод118служит хорошим стимулятором и является основным побуждающим средствомдля обучения.Итак, при всем разнообразии образовательных форм и методов обученияучитель целенаправленно выбирает их для каждого занятия и каждой конкретнойтемы, используя те или иные методические ключи. Тема, цель и задачи являютсяопределяющими условиями выбора тех или иных средств и способов обучения.Но при этом, не стоит забывать, что процесс обучения и процесс творческойдеятельности – это не застывший во времени и пространстве акт взаимодействияучастников, это живое общение друг с другом.

Поэтому учитель должен не толькопо максимуму, но и в идеале знать и владеть всеми известными и доступнымиметодами и формами обучения, учитывая интересы, потребности, особенности ивозможности своих учеников, чтобы в любой момент, как искусный режиссер,мог применить их на практике, импровизируя в каждой конкретной ситуации иприменяя наиболее эффективные варианты и сочетания, учитывая не толькопедагогическиеитехнологическиекомпоненты,но,прежде,всего,психологические основы творческой деятельности. Только психика, вследствиесвоей главной способности к отражению и созданию идеалистического,субъективного образа (копии воспринятого, пропущенного через чувства),побуждает человека к самовыражению, к творческой деятельности и являетсяосновным механизмом творческого процесса.Потому изобразительное искусство,как художественно-творческаядеятельность двухкомпонентно: психология плюс технология, чувства плюсремесло.Методика же, как педагогическая деятельность, учитывая психологическиеи технологические компоненты творчества, является трехкомпонентной системой– психология плюс педагогика плюс технология.Психика человека, как высокоорганизованное свойство живой материи, вформе постоянно протекающих психических процессов и состояний, ведущих кформированию новых образований и развитию индивидуальных свойств,119заключается в ее основной способности: к активному и непрерывному отражениюокружающего мира, и в построении в сознании неотчуждаемой картины мира(познавательная или когнитивная функция психики); регуляции на этой основеформ поведения личности, направленности и характера всех видов еедеятельности-учебной,игровой,трудовой(регулятивнаяфункция);возможности межличностного общения людей друг с другом (коммуникативнаяфункция).Психологическую структуру личности составляют:Таблица № 1Психическиепроцессы обеспечиваютпервичноеотражение иосознаниеокружающейдействительности,подразделяются на:Психическиесостояния целостнаяхарактеристикапсихическойактивностиличности вопределенныхусловиях, привыполненииопределенныхконкретныхзадач.Психическиеобразования психические явления,представляющие собойсочетание знаний,умений и навыков, какрезультат накопленногожизненного опыталичности, которыйпомогает выполнятьлюбую деятельность безособых усилий и затратэнергии.Психические свойства наиболее сложные, устойчивыеи постоянно проявляющиесяобразования личности,обеспечивающие определенныйкачественно-количественныйуровень поведения идеятельности, типичные дляданного человека, формируютсяи проявляют себя вдеятельности.Познавательные:- ощущения,- восприятие,- наблюдение,- внимание,- память,- воображение,представлениеПознавательное состояние(наблюдательность,размышление,сосредоточенность и т.д.)Знания.Знания человека о миревозникаютпервоначально в видеобразов, ощущений ивосприятий.Переработкачувственных данных всознании приводит кпоявлениюпредставлений ипонятий.

В этих двухформах знаниясохраняются в памяти.Эмоциональные:- эмоции,-настроения,Эмоциональноесостояние(радость,печаль,Умения.На основе знанийформируютсяначальные умения,- Направленность - этосовокупность побуждений илимотивов личности, то к чемуона стремится и чего хочет,которая организуетдеятельность человека и делаетее осмысленной во всех сферахжизнедеятельности.Формы направленностиличности: цели, мотивы,потребности, постоянноесубъективное отношение,ценностные ориентиры, идеалы,интересы, принципы,симпатии и антипатии, вкусы,склонности, привязанности.-Способности этосвойства личности, являющиесяусловиями успешногоосуществления определённого120- чувства- Волевые:-принятиерешений,-преодолениетрудностей,-управлениесвоимповедением.-Побуждения-Цели,-МотивыКоммуникативные:Обеспечивающиевзаимодействие людей впроцессесовместнойдеятельности,и в ситуацияхмежличностного общения другс другом.Чувстваотзывчивость ит.д.)представляющие собойсамостоятельноеприменениеприобретенных знанийв практическойдеятельности человека.Волевоесостояние(решительность, настойчивостьи т.д.)Навыки.На основе начальныхумений возникаютначальные навыки,несложные приемы идействия, совершаемыеавтоматизировано, безсосредоточенноговнимания.А также привычки,суждения,сознательность,нравственныеубеждения, мастерство.рода деятельности, которыеразвиваются из природныхзадатков в процесседеятельности.

Проявляются вбыстроте, глубине и прочностиовладения способами иприёмами определенной(учебной, творческой)деятельности и являютсявнутренними психическимирегуляторами,обусловливающимивозможность их приобретения.- Темперамент и характер.Характер - совокупностьприобретенных особенностейповедения и качеств человека.Черты характера: трудолюбие,преданность, общительность,настойчивость, агрессивность ит.д.Темперамент - особенностипроявления этого поведения,совокупность индивидуальныхврожденных свойств психики,которыми определяетсяпсихическая деятельностьличности, и которые остаютсянеизменным на протяжениивсей жизни.и эмоции занимают особенное место в психике человека и втворческом процессе обучения, с помощью них осуществляется связь человека сокружающим миром, и отражение его в сознании на чувственно-эмоциональномуровне.

Характеристики

Список файлов диссертации