Диссертация (971976), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

Учитьдетей учиться, умению мыслить надпредметно, с переориентированием ихинтереса к развлекательным компьютерным технологиямв интерес кплодотворной творческой деятельности с помощью интерактивных средствобучения, которые сегодня используются очень редко и мало, вследствиенеготовности и привычки многих педагогов работать по старым схемам.203Применять метапредметные, комплексные программы обучения,9.отражающие тесную взаимосвязь преподаваемых предметов с предметом«изобразительное искусство», таких как: русский язык и литература, история,математика (геометрия), обществознание, анатомия, физика, география, музыка,окружающий мир, и т.д., потому что интеграция общеобразовательных предметовв единое средство обучения, единый интеграционный курс, обеспечит вполнеконкретный результат - целостное, профессиональное обучение и качественноеразвитиеребенка,всознаниикоторогобудетвыработанастройная,структурированная система знаний, а не разрозненный набор знаний по разнымпредметам.

Все это будет способствовать формированию у младшего школьникацелостного мировоззрения и развитию целостного восприятия живой единойкартины мира – на сегодняшний день таких программ нет.Педагогическаяцелесообразностьпрограммсметапредметнойнаправленностью и их эффективность в построении познавательной базы длярешения современных образовательных проблем, обосновывается следующимобразом:Метапрограмма способствует приращению новых общеучебных1.уменийинавыковрассматриватьсякакипреодолениюпрограммафрагментарностипедагогическойзнанийподдержкииможетпроцессасамообразования младшего школьника и расширения форм учета учебныхдостижений и возможностей в образовательной деятельности.2.Метапрограммаможетвыступатьсредствоминтеграцииобщешкольного и внешкольного, дополнительного образования, самообразованияи ранней профориентационной направленности ученика, и способствоватьформированию единого коллектива субъектов образовательного процесса,объединенных одной целью.Такой новый, комплексный подход создает все предпосылки дляправильной закладки в ребенке с раннего детства единой структурированнойсистемы ценностно-ориентированных отношений и гармоничного развития всех204сил его души (познавательной, эмоциональной и волевой); является основойформирования творческого отношения к возникающим проблемам и поиска ихрешения; служит основой для развитиясвойств,определяющихлучших индивидуальных качеств иположительное,эмоциональное,художественно-творческое отношение к миру и его познанию, осознанию себя в этом мире; атакже подготавливает учащегося к осознанному выбору и регуляции на этойоснове характера и индивидуальной деятельности.Вобразовательномпространстве,правильновыстроеннаясистемаобучения, обладающая эмерджентными свойствами, ее целенаправленность,синергетичность,открытость,гибкость,ориентированностьнаконечныйрезультат; при серьезном отношении к предмету «изобразительное искусство»,при интеграции сил и средств дошкольного, начального, основного идополнительного образования, как синтеза общеобразовательной теории ипрактико-ориентированной, продуктивно-полезной деятельности; дает огромныевозможностидлядуховно-нравственногоразвитияличности,воспитанияэстетических и патриотических чувств и правильной жизненной направленности.Конечно, для обучения могут быть использованы различные направления,программные материалы и учебные материальные и электронные ресурсы, но всетаки, приоритет следует отдавать таким педагогическим и инновационнымтехнологиям, в которых воспитывается дух человека, стремление видеть вреальной жизни прекрасное, то, что в дальнейшем, будущий художник будетутверждать своим творчеством и нести людям.2053.2.Экспериментальнаяработаприорганизации тематическойкомпозиции в учреждениях дополнительного образования и проектированиеэкспериментальной программыСегодня с уверенностью можно констатировать, что система критериевоценкитворческойдеятельностиучащихсяпредмета«Изобразительноеискусство», основанная только на одном параметре – конечном продуктетворческой деятельностимладшего школьника – детском рисунке не даетвозможности в полной мере комплексно оценить применяемую методикуобучения,организациютворческогопроцесса,художественно-творческуюдеятельность учащихся, развитие творческих способностей и личностного ростаучащихся.Поэтому крайне необходимо, чтобы оценке на занятиях тематическойкомпозицией, подлежали не только и не столько, конечный продукт деятельностиучащихся – их работы, но интерес, желание и готовность детей к активнойтворческой деятельности.

Потому что формирование самостоятельной поисковойи познавательной активности протекает только в результате значимой для ребенкадеятельности.Аразвитиевнимания,восприятия,целеустремленности,мастерства, умения логически мыслить и выражать сущность усвоенных понятийосуществляется не только с помощью разнообразных художественных средствчерез художественно-изобразительное творчество, но и словесно.Возникает потребность разработать комплексную систему критериевконтроля и диагностики творческого процесса, творческой деятельностиучащихся, развития их творческих способностей, образовательно-развивающейсреды и условий, в которых протекает творческий процесс, которая сочетала бы всебе не только знаниевые и технологические оценочные критерии, но в первуюочередь целостно оценивала бы путь творческого роста и развития творческихспособностей младшего школьника в процессе познавательно-созидательнойдеятельности, так как творческая деятельность, целостна и подразумевает в себене только образование личности, но и ее развитие.206Прежде чем перейти к разработке комплексной оценки критериев, намибыли проанализированы методики обучения и организация процесса творческойдеятельности младших школьников над тематической композицией в различныхучреждениях дополнительного образования, что позволило выявить наиболеезначимые критерии, способные отразить эффективность (или неэффективность)применяемых методов обучения и форм работы, влияющих не только на качествои продуктивность творческой деятельности, но и на личностные достиженияучащихся.В целях разработки системы критериев по данной проблеме былоосуществлено экспериментальное исследование, начальным этапом которого сталконстатирующий этап эксперимента, в результате которого экспериментальнымпутем было проанализировано состояние изучаемого педагогического процесса впрактике обучениядетей младшего школьного возраста в учрежденияхдополнительного образования художественно-эстетического направления.Оценивание результатов творческой деятельности детей проходило в рядеучреждений дополнительного образования: в Народной изостудии «Радуга», г.Москва; в Детской художественной школе-студии «Штрих», г.

Луховицы; в МБУДО «Детская школа искусств», г. Королев; в МБУ ДО «Школа искусств им. А.Д.Кившенко», п. Серебряные Пруды;в ГККП «Дворец школьников», г. Астана(Казахстан); в МБОУ «Фруктовская средняя общеобразовательная школа им.ГерояРоссийскойФедерацииМалочуеваО.Г.»,п.Фруктовая(кружокизобразительного искусства). Всего в эксперименте участвовало – 369 детеймладшего школьного возраста.Целью проведения констатирующего этапа эксперимента было выявлениеисходного уровня развития учебных достижений и возможностей развитиятворческого роста, уровня развития самостоятельной, поисково-познавательнойактивности, творческого потенциала и художественно-творческих способностей, атакжеуровнявладениядетьмиизобразительнымисредствами,техникой207исполненияи способами творческих действий, что в итоге сформировалокомплексную оценку результатов конечных продуктов творчества.С помощью методов наблюдения, изучения педагогической и методическойдокументации, анализа учебных программ по изобразительному искусству, былоустановлено наличие необходимых условий для проведения эксперимента, иоценено исходное состояние участников эксперимента.Исходя из поставленной цели, на констатирующем этапе экспериментарешались следующие задачи:теоретически изучить и сделать анализ, имеющейся педагогической иметодической литературы по обучению младших школьников тематическойкомпозиции и ее организации в системе дополнительного образования (напримере изостудий, кружков детского творчества, детских художественных школстудий, и др.

учреждений);изучить и проанализировать, разработанные и применяющиеся дляобучения программы и методики работыс детьми в ряде учрежденийдополнительного образования по тематической композиции;провести констатирующий этап эксперимента в ряде учрежденийдополнительного образования с детьми младшего школьного возраста;осуществить количественный и качественный анализ результатовисследования.Форма работы: экспериментальная.Объект экспериментирования:для проведения констатирующего этапа эксперимента были выбраныучащиеся возраста от 6 до 11 лет в количестве - 369 человек. Группы дляпроведения констатирующего этапа эксперимента не формировались, чтобыисключить заведомо формирование более сильной и слабой групп.

Послеконстатирующего этапа эксперимента, для проведения формирующегоиконтрольного этапов эксперимента, группы были сформированы таким образом,208чтобы уровень развития детей и их художественно-изобразительных способностейбыл примерно одинаков.Объекты педагогической диагностики:содержание, методы, организационные формы и средства обучения,воспитания и развития.Эксперимент проходил в реальных условиях массового обучения детей иявлялся естественным, то есть экспериментальные занятия проходили в обычномрежиме, без предупреждения учащихся об эксперименте.

Эксперимент проходилотдельнодля каждой возрастной группы. Количество детей на началоэксперимента составило:Первая группа – возраст –6-7 лет (105 человек);Вторая группа – возраст – 8-9 лет (145 человек);Третья группа – возраст – 10-11 лет (119 человек).На констатирующем этапе эксперимента за основу были взяты следующиеметоды исследования:1.Наблюдение за детьми во время творческого процесса.2.Контроль за выполнением работы над тематической композицией натему, предложенную преподавателем: «Как я провел лето».

Эта тема, наиболеепонятная и привлекательная для детей, так как связана с отдыхом, путешествием,поездкой на море или в другой город и т.д., то есть, с большим общением сокружающей действительностью, с природой, с родителями, а для младшегошкольника это очень важно. Дети охотно изображали окружающий мир иволнующие их события по памяти и представлению, на основе полученных влетнее время положительных, эмоционально-чувственных впечатлений;3.Словесно-речевой, сюжетно-повествовательный рассказ ребенка освоей работе (почему выбран тот или иной сюжет, что хотелось в нем выразить(содержание), какие выразительные средства им были использованы в работе, икакие художественные материалы для этого применялись.209Творческие работы детей по тематической композиции «Как я провел лето»,выполненные детьми на констатирующем этапе представлены в Приложении № 1.Наблюдения за детьми во время рисования позволили нам обнаружить умногих такие черты, как целеустремленность, внимание, интерес, аккуратность,терпение, ответственность и т.д.

Характеристики

Список файлов диссертации