Диссертация (971976), страница 35

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

Иногда художник делает сотни рисунков, пока не найдет верную формудля воплощения всего одной задумки, пока идея превратится в прекраснопроработанное и завершенное произведение. Количество рисунков, оставленныхИ.Е. Репиным, исчисляется многими тысячами. Ознакомившись с множествомрисунков И. И. Шишкина, можно полностью оценить великий творческий трудэтого «лесного богатыря», как называли его современники, и понять, почему такполны подлинной жизни его сосновые боры и дубовые рощи.Реалистическоерисованиепозволяетвизуализироватьреальнуюдействительность по-новому. В отличие от фотографии, собственноручнаяпроработка увиденного, позволяет художнику по-настоящему понять его.Появляется нечто уникальное от взаимодействия зрительно-моторных ощущений,творческоговоображенияипрактическимдействием,когдахудожникзапечатлевает увиденное в натуре на холсте.

Рисование выступает проводникомего визуальных представлений и ощущений в подсознание. Сфотографированное198изображение сохраняет только визуальное событие, а реалистический рисунок,помимо этого, отображает также переживание автора. Рассматривая еговнимательно, мы становимся частью изображения художника и его времени.Сегодня, исследуя методику обучения детей тематической композиции вразличных учреждениях образовательной системы, и в частности в учрежденияхдополнительного образования художественно-эстетического направления, мыпришли к выводу, что методика обучения детей изобразительному искусствустроится в силу приверженности руководителей и педагогов к тому или иномунаправлению, или продиктованному свыше.Рисованиеснатуры,какосновнойметоднаглядногообученияреалистическому искусству, утрачивает свое значение (приветствуется методпредоставления детям полной свободы при рисовании), что приводит к утратепонимания его основополагающей роли в воспитании, развитии и обучении детей,кпассивнойролипедагога.Утраченасистемность,непрерывностьипреемственность обучения на всех ступенях образовательной системы, несоблюдается технология изобразительного искусства.В рамках исследования, мы обратились к сравнительному анализу программи методик обучения тематической композиции в различных учрежденияхдополнительного образования: народной изостудии «Радуга» г.

Москва, детскойхудожественной школе-студии «Штрих г. Луховицы, кружке изобразительногоискусства средней школы п. Фруктовая и др., а также к опыту работы воскреснойшколы при храме Преображения п. Фруктовая, Московской области и др.Обращение к работе воскресной школы связано с тем, что современныедети при посещении выставок и музеев плохо понимают смысл некоторыххудожественных произведений, так как многие из них написаны на библейскиетемы. Включение в беседы об изобразительном искусстве изучение таких тем изатем последующая экскурсия в музей или просмотр картин, позволяет обогатитьдуховный мир ребенка, познать смысл и содержание многих шедевров мировой идревнерусской живописи, как эталонов гармоничной композиции.

Поэтому,199сегодня мы должны, прежде всего, обратиться к прошлому, выявить и осмыслитьзаново все нужное и полезное, накопленное многими поколениями великихмастеров, практиков и теоретиков изобразительного искусства, что даст намвозможностьправильновыстроитьнетолькометодикуобученияизобразительному искусству, но и методику развития личности в современныхусловиях.Изобразительное искусство – это не только реальное познание мира,обучение и развитие личности. Это также наша культура, традиции.

Поэтому приобучении не надо делать акценты на отдельное обучение декоративномурисованию, отдельно рисованию с натуры, отдельно заниматься восприятиемискусства. В изобразительном искусстве ключевое слово - «образ» - это ключ кобразномувосприятию,образномупознанию,образномупредставлению,образному мышлению и образному выражению через художественный образ.Декоративно-прикладное искусство представляет собой больше ремесленную,технологическую сторону искусства, оно не несет в себе образа, оно являетсясредством украшения (а не познания) самой жизни, привнесением в обыденностьпраздничности, нарядности, необыкновенности.Поэтому, рассматривая направление «Школа рисунка — всеобщаяграфическая грамота», мы видим, что методика обучения, заложенная в немцелостна, структурирована, системно-деятельностна и реалистична.

Рисование снатуры предшествует рисованию по памяти и представлению, декоративномурисованию. Только освоив навыки и умения, получаемые на этих занятиях,ученик может приступить к тематическому рисованию, занимаясь которым, он нетолько познает законы перспективы и композиции, особенности передачи света,цвета, покоя, движения и т.д., но и приобщается к народной и к мировойкультуре, к народным традициям, декоративно-прикладному искусству, кистории, литературе, музыке и т.д., знакомится с выдающимися произведениямиграфики, живописи, скульптуры и архитектуры разных времен и народов, створчеством великих художников всего мира, с народными промыслами и их200изделиями, посещает музеи, выставки, а самое главное – напрямую общается сживой красотой природы.В направлении «Школа рисунка — всеобщая графическая грамота», мычетко прослеживаем эту связь общения через все виды деятельности: будь торисование с натуры, лепка или аппликация, беседы об искусстве илитематическое рисование, везде мы видим прямую связь с окружающим миром, скрасотой природы, не надуманную, а реальную, непосредственно то, чтоучащийся, видит, наблюдает и чувствуетв каждый момент своей жизни.Научиться видеть, чувствовать, любить и понимать красоту окружающего миранеобходимо каждому человеку, независимо от того, в какой области ему придетсятрудиться, понимание истинной красоты необходимо для каждого – это не толькограмота для живописца, это понятие о самой жизни.

Без непосредственногопознания законов жизни и природы, без практического художественного опыта,основанного на законах зрительного восприятия и реалистического изображения,человек не может состояться как творческая личность.При обращении и к опыту прошлого, мы ясно видим, что все великиемастера напрямую общались с природой и обращались к ней, как к великомуучителю. Наброски с натуры, а затем по памяти и представлению обогащаютобразный запас художника и дают ему большую возможность работать от себя.Чем больше художник будет работать с натурой, а затем по памяти, сравниваянарисованное с натурой, тем лучше и свободнее он будет работать над любойтематической композицией;а если еще подключить такие виды как лепка,аппликация и декоративное рисование при работе над темой, мы получим нетолько качественное целостное обучение, но и воспитание, и развитие.

Поэтому,чтобы научить детей композиционно видеть, композиционно мыслитькомпозиционноизображать, т.е. целостно(основной законобъективную реальность, необходимо начинать обучение сикомпозиции)реалистическогорисования, с рисования с натуры и далее в той последовательности видов201изобразительной деятельности, которая представлена в направлении «Школарисунка — всеобщая графическая грамота».Особенность сегодняшнего обучения детей изобразительному искусствутакова что, обучение предмету строится на опосредованной базе, либокультурной, либо психологической, а часто, вообще надуманной и произвольной(достаточнопосмотретькакимиобразамипичкаетдетейсовременнаямультипликация, индустрия компьютерных игр и детских игрушек), что отрываетдетей от реальности происходящего и от настоящего искусства. Кроме того, всистеме общего образования, а, следовательно, и в широких общественных слоях,общий уровень отношения к предмету «изобразительное искусство» таков, что кнему относятся как к второстепенному, необязательному и ненужному предмету;и,врезультатенехваткикадровпрофессиональныхпедагоговпоизобразительному искусству, именно на начальном этапе обучения, когдазакладываются в ребенка многие базовые основы, преподавать этот предмет вшколахдоверяютсовершеннонекомпетентнымпедагогам,имеющимобщеметодическую подготовку, которые не могут обеспечить детям ни должногообучения предмету, ни развития личности посредством изобразительногоискусства.

Такой дилетантский подход дискредитирует как сам предмет, так иотношение к нему, принижает уровень обучения и преподавания, и потерю всехкачеств, которые способен на самом деле дать этот предмет для воспитания,обучения и развития ребенка, как для его жизни, так и для любойпрофессиональной деятельности.В этой связи, необходимо осуществлять обучение на следующихпринципах:1.Признания предмета «изобразительное искусство» наравне с другимиобщеобразовательными предметами, требующего серьезного отношения ивнимания со стороны всех институтов воспитания и обучения детей.2.Начинать обучение с дошкольного и младшего школьного возраста,используя резервы и возможности дошкольного и дополнительного образования.2023.Обеспечиватьсистемность,преемственностьинепрерывностьобразования на всех уровнях обучения, начиная с дошкольного.4.Заняться серьезной подготовкой профессиональных кадров высшегозвена для преподавания этого предмета именно на начальном этапе обучения,используя для этого невостребованный потенциал дополнительного образования.5.Выработать единую концепцию художественного образования детей,базирующуюся на традициях школы реалистического искусства, провереннуюисторически в различные эпохи и обоснованную многими поколениями ученых,практикующих педагогов, художников.6.Обучающие программы строить с опорой на русские национальныетрадиции, русскую народную и православную культуры.7.Отойти от «свободного преподавания» этого предмета на усмотрениепедагога и детей, приводящих к искаженному восприятию детьми реальнойдействительности,кобеднениюобразногомышления,воображения,примитивности психики ребенка (мыслит и оперирует теми образами, которымипичкает с экранов развлекательная индустрия), и который сегодня, практикуетсяпрактически повсеместно.8.Наравне с традиционными, применять современные технологиипроектно-целевого обучения, заявленного, в качестве приоритетного направленияв Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г.;заменив репродуктивную подачу материала на мотивационное обучение,активныйтворческийпоиск,личностно-ориентированный,деятельностныйподход и диалоговое общение, используя все виды межпредметных связей.

Характеристики

Список файлов диссертации