Диссертация (971976), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

Прежде чем, разрабатывать ирисовать орнаментальные узоры, состоящие из различных цветов, ягод, листьев ит.д., и применять составленные узоры для украшения предметов быта; все этипредметы быта (рамки, шкатулки, книги и т.д.) как и составные части узора(листья, цветы, трава, бабочки и т.д.) должны быть обязательно нарисованы назанятиях с натуры.Таким образом, мы прослеживаем прямую взаимосвязь и влияниерисования с натуры на декоративное рисование, которые взаимодополняя, иобогащая друг друга, подготавливают прекрасную базу для выполнениятематической композиции.

И хотя декоративно-прикладному искусству присущиопределенная условность, особый характер рисунка и особый строй композиции,все-таки,благодаряумеломусоединениютехникииразнообразныхтехнологических приемов достигается особая выразительность и красотасоздаваемых художественных изделий. Все они (изделия) выступают носителями228ценностейкультурынарода,развиваютудетейчувствопрекрасного,художественный вкус, имеют большое воспитательное значение и в планепатриотического и духовно-нравственного воспитания.Исходя из такого понимания методической работы с детьми надтематической композицией, были определены следующие задачи дальнейшихэтапов эксперимента:Разработать экспериментальную программу блочного типа для1.обучения младших школьников тематической композиции с последующейееапробацией.2.Выявить трудности, с которыми чаще всего сталкиваются детимладшего школьного возраста при наблюдении натуры, определении сюжета ивыполнении самостоятельной работы над набросками, эскизами и тематическойкомпозицией.3.Выявить наиболее эффективные методические ключи - методы,формы и виды учебной деятельности, позволяющие оптимизировать процессобучения.4.Сравнить результаты работы контрольной и экспериментальной группи дать оценку (эффективности или неэффективности) по предлагаемой системекритериев.Главнымкритериемэкспериментальнойотборапрограммы,материалапреждедля составления учебнойвсего,стали:образовательно-воспитательная ценность, возможность развития всесторонних способностейребенка, в первую очередь – художественно-изобразительных, развитие духовнонравственных и патриотических чувств, процесс формирования которыхнапрямую связан с процессом становления внутреннего мира человека,ознакомление учащихся с выдающимися произведениями отечественной имировой культуры, декоративно-прикладного искусства.Программаставитследующиеучебно-воспитательныезадачи,базирующиеся на принципах сотрудничества и сотворчества педагога и229учащегося: вся практическая деятельность ребенка должна быть правильноспроектирована,организована,направляемаиподчиненаединойцели,необходимо правильное научное руководство, опирающееся на теорию, то есть,методика обучения.

Только тогда, ученик, занимаясь творчеством, начнетразбираться в сущности окружающих предметом и явлений, в своих ощущениях,представлениях и впечатлениях об окружающем мире, постепенно подходя к егоистинному познанию.Наиболее важными дидактическими принципами, на которые мы опиралисьпри разработке экспериментальной методической модели и которым следовалипри практическом обучении детей тематической композиции, являются:принципвоспитывающегоиразвивающегообучения,следуякоторому педагог не только дает детям знания, вырабатывает у них техническиеумения и практические навыки, разъясняет термины и законы, но рассматриваетрешение каждой темы с перспективой на воспитание и развитие детей;строгий научный подход преподавания – практика в процессеобучения ребенка тематической композиции должна опираться на науку.

Всесведения, которые сообщает детям педагог, должныбыть достоверны,теоретически обоснованы и практически проверены. Все умения и навыки,которыми овладевают учащиеся, должны быть доказаны и оправданы, толькотогда можно добиться успеха в реалистической и выразительной передачеизобразительными средствами предметов и явлений действительности; потомучто искусство по своей природе объяснимо и очень логично, и можно точносказать, почему картина плоха или хороша. Особое значение приобретаетсоблюдение принципа научности на занятиях рисования с натуры, когда учащиесяпостигают закономерности строения, пространственного расположения, законыперспективы и другие характерные особенности изображаемых предметов, такжеосуществляютанализ,сравнениеодногопредметасдругим,поэтомусущественное значение наряду с самим процессом рисования имеет процесснаблюдения натуры.

Одним из основных требований принципа научности230является точность терминологии, учитель должен точно трактовать такиепонятия, как: линия, штрих, контур, тон, контраст, свет, цвет, перспектива,композиция, с обязательным записыванием данных названий на доске дляправильного употребления и запоминания художественных терминов;систематичность и последовательность в обучении. Этот принципобусловлен тем, что, каждое новое положение должно быть логически обоснованопредыдущим, и далее находить свое развитие. Так, прежде чем обучать детейзаконам смешивания цветов, необходимо познакомить их со спектром,основными и дополнительными, теплыми и холодными цветами.

Прежде чемрисовать группу предметов с натуры, учащийся должен пронаблюдать инарисоватькаждыйпредметотдельно.Последовательностьвыполнениятематической композиции предполагает сначала выполнение карандашногоэскиза сюжета темы, затем проводится сбор материалов, затем выполняютсянаброски отдельных предметов с натуры, компонуются в карандаше, выбираетсянаиболее удачный сюжет и только потом завершается работа в цвете;сознательность и активность в обучении – обуславливается, преждевсего, необходимостью осмысленного, самостоятельного и активного творческогоподхода к предложенной или выбранной теме. Чем осознаннее учащиесяучаствуют в освоении каждой темы композиции и активнее подходят к учению,тем лучше будет проходить творческий процесс.

Педагог должен применитьвсевозможные приемы и методы (постановка познавательных задач, созданиепроблемных ситуаций, введение в процесс обучения игровых моментов),способствующих более активному, самостоятельному и сознательному участиюдетей в обучении и работе, активизирующих мыслительную деятельность ицеленаправленно обращая внимание на самое важное и главное в данный момент;посильность, доступность в обучении.Этот принцип основан насоблюдении следующих дидактических правил: от легкого к трудному, отизвестного к неизвестному, от простого к сложному, и на необходимости учетавозрастных особенностейразвития ивозможностей детей. Легкий или231непосильный материал тормозит обучение, снижает познавательную активность,ослабляет интерес к творческой деятельности и к восприятию.

Правильноопределеннаяпосильностьактивизируетмыслительнуюитворческуюдеятельность, способствует развитию обучающегося. Наш эксперимент показал,что дети, сталкиваясь с настоящим «живым» искусством (например, во времяпосещения Третьяковской галереи, посещения мастерских Н. Сафронова, А. М.Шилова) активизируются, воодушевляются, в них пробуждаются не толькоэстетические и патриотические чувства; но и повышается познавательнаяактивность,обучаемость,работоспособность,и,начинаяработатьсамостоятельно, они выполняют такую работу, которую раньше считалинепосильной для себя. Поэтому, не надо бояться давать детям, казалось бы,непосильные для них задания, надо просто правильно подготовить их к еговыполнению.

Обучение должно строиться на базе усвоения истинных ценностей,чтобы начиная заниматься искусством, младший школьник в качестве ориентираимел перед собой подлинные художественные образцы, знал русских исовременных художников, их произведения; знал русские народные промыслы изнакомился не с декоративно-прикладным искусством вообще, а на основенастоящих изделийнародных мастеров Гжели, Хохломы, Палеха и т.д., и«вживую» общался с природой;прочность обучения – обусловливается самой организацией обучения,как педагог использует в обучении различные виды и методы обучения, и чеминтереснее для ребенка учебный материал, тем прочнее он закрепляется и дольшехранится в сознании.

Прежде чем начать рисовать, педагог должен заинтересоватьученика темой, рассказать о работе над ней, рассказать и показать на деле, какправильно пользоваться теми или иными художественными материалами иинструментами, как надо выполнять работу поэлементно, постепенно, показатьобразец для подражания, но никак не копирования; давая какие-то рекомендациипо работе, должен закрепить их усвоение упражнениями. Сообщая новыйматериал, необходимо опросить детей, чтобы узнать, как он усвоен;232наглядность.

Принцип наглядности является основополагающим, таккак у детей, как и у большинства людей, наибольшей чувствительностьюобладают органы зрения, которые поставляют в мозг почти 90% всейинформации; которая запечатлевается в их памяти легко, быстро и прочно. Припомощи зрения человек получает не только информацию о предмете, его цвете,размере, фактуре, расположении в пространстве, но запоминает его и вдальнейшем может воспроизводить увиденный объект. Этот принцип напрямуюсвязан с познавательными процессами личности: восприятием, вниманием,выражением, памятью, мышлением, их развитием и формированием, причемформирование и развитие происходит только в результате практическойдеятельности.

Чем лучше развиты эти процессы, тем большими способностями ивозможностями обладает человек;принцип связи теории с практикой. Этот принцип напрямую связан сизобразительным искусством, а в нашем случае с обучением и методикойорганизации тематической композиции. Эффективность, качество обучениязависят и проверяются практикой. Практика выступает критерием истины,источником познавательной деятельности и областью приложения результатовобучения. Чем лучше и правильнее поставлено обучение, тем выше практическийуровень применения полученных знаний, что приводит ребенка к раннемусамоопределению и правильной профориентации, к активной преобразующейдеятельности и адаптации в жизни.Таким образом, с целью практической проверки рабочей гипотезы ипроверки эффективности экспериментальной методической модели обучения поэкспериментальной программе при работе над тематической композицией, былорешено на формирующем этапе эксперимента, взять в качестве образца, каклучшую из действующих программ по изобразительному искусству, имеющуюреалистическое направление - программу «Изобразительное искусство В.С.Кузина для 1- 4 классов».233Изучив и проанализировав ее, а также, взяв для сравнения программы,действующие в учреждениях дополнительного образования, участвующих вэксперименте, мы решили для нашей экспериментальной программы выявитьнаиболее оптимальное сочетание видов деятельности для успешного обучениямладших школьников тематической композиции.Результаты анализа программ позволяют сделать вывод, что тематическое,иллюстративноеидекоративноерисованиевпрограммеучреждений,участвующих в эксперименте занимают довольно низкий процент в общемучебном времени, по сравнению с программой, разработанной под руководствомВ.С.

Кузина, и основной упор сделан на рисование с натуры и по памяти ипредставлению. Особенно, низкий процент иллюстративного и декоративногорисования, которое для этого возраста детей в соответствии с их возрастнымиособенностями более естественно и должно занимать большее время вобразовательном процессе.Анализ программ позволил нам сделатьоптимальный выбор видовдеятельности для нашей экспериментальной методики и выбрать следующеераспределение учебных часов, из расчета режима занятий по два часа в неделю:Таблица № 16ВиддеятельностиРисованиенатурыКоличество24 час -33%часов и %отношение кобщемуучебномувремениИтого:72 часас РисованиеДекоративнпо памяти, оепредставлен рисованиеию8 час -11%8 час -11%ИллюстрированиеТематическаякомпозиция8 час -11%24 час-34%В программе не предусмотрены отдельно беседы об искусстве, но для этоговозраста это правильно, т. к. тяжело удержать внимание детей надолго беседами,краткие беседы-диалоги с положительным эмоциональным тоном, должны бытьвключены в каждый вид деятельности и быть обязательными на любом занятии,234чтобы держать ребенка в тонусе и задавать направление мысли в отношениипредстоящей темы.

Характеристики

Список файлов диссертации