Диссертация (971976), страница 44
Текст из файла (страница 44)
-64%БылоЭ.Г.- 86%Низкий уровеньСталоК.Г.-17 %30%БылоЭ.Г.-11%16%СталоК.Г.-19%Э.Г.-3%Высокий уровень в контрольных группах возрос в среднем на - 10%, вэкспериментальных на - 32%, средний и низкий уровень уменьшилисьсоответственно на 13% и 19%, что позволяет зафиксировать относительнобольшую положительную динамику при обучении в экспериментальных группахчем в контрольных группах.Показатели по третьей группе диагностических критериев на конецэксперимента отражены в таблице:Таблица № 25Критерии третьей группы,Возрастдетейи кол-во чел.количество человек вконтрольныхи ВысокийСреднийНизкийэкспериментальныхуровеньуровеньуровеньгруппах.К.Г.
Э.Г.Группа детей 6-7 лет(Количество человек: вК.Г.- 53 чел, в Э.Г - 52чел.)Группа детей 8-9 лет(Количество человек: вК.Г. – 73 чел., в Э.Г. – 72чел.)Группа детей 10-11 лет(Количество человек: вК.Г. – 59 чел., в Э.Г. – 60чел.)Итого:количествочеловек: в К.Г.- 185 чел.и в Э.Г - 184 чел исредний % в группахК.Г. Э.Г.Критерии третьей группы,в % соотношенииК.Г. Э.Г.ВысокийуровеньСреднийуровеньНизкийуровеньК.Г. Э.Г.К.Г. Э.Г.К.Г.
Э.Г.33391367762752512131346592176663822910884453877-7588141211-1231514220201368822211107254Показатели по диагностическим критериям третьей группы на конецэксперимента в контрольных группах:Таблица № 26Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень123 учащихся – 68%42 учащихся – 22 %20 учащихся – 10 %Диаграммапоказателейдостигнутогоуровняподиагностическимкритериям третьей группы на конец эксперимента в контрольных группах по колву чел.:Диаграмма № 16Диаграмма показателей достигнутого уровня по диагностическимкритериям третьей группы в контрольных группах, кол-во чел.5040Высокий уровень30Средний уровень20Низкий уровень1001 группа2 группа3 группаДиаграмма показателей по диагностическим критериям третьей группы вконтрольных группах на конец эксперимента в % соотношении:Диаграмма № 17Диаграмма показателей достигнутого уровня по диагностическимкритериям третьей группы в контрольных группах в % соотношении:10%высокий уровень22%средний уровень68%низкий уровень255Показатели по диагностическим критериям третьей группы на конецэксперимента в экспериментальных группах:Таблица № 27Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень151 учащийся – 82%20 учащихся – 11 %13 учащихся – 7%Диаграммапоказателейдостигнутогоуровняподиагностическимкритериям третьей группы на конец эксперимента в экспериментальных группахпо кол-ву чел.:Диаграмма № 18Диаграмма показателей достигнутого уровня владения подиагностическим критериям третьей группы в экспериментальныхгруппах, кол-во чел.:8060Высокий уровень40Средний уровень20Низкий уровень01 группаДиаграмма2 группа3 группапоказателейдостигнутогоуровняподиагностическимкритериям третьей группы в экспериментальных группах на конец эксперимента:Диаграмма № 19Диаграмма показателей достигнутого уровня по диагностическимкритериям третьей группы в экспериментальных группах в %соотношении7%11%высокий уровеньсредний уровеньнизкий уровень82%256Сводная таблица показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностических критериев на конец эксперимента в экспериментальных иконтрольных группах:Таблица № 28КритерииI группа критериевК.Г.Э.Г.II группа критериевIII группа критериевСредний показательповсемразработаннымкритериям на конецэкспериментаК.Г.Э.Г.К.Г.К.Г.Э.Г.Э.Г.УровниЧел %.Чел.%Чел %.Чел %.Чел.%Чел.%Чел %.Чел %.ВысокийуровеньСреднийуровеньНизкийуровень1126116489118641588612368151821186515885522820113317201142222011422220112111--3419632010137251364Диаграмма показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностических критериев в контрольных группах на конец эксперимента в %соотношении:Диаграмма № 20Диаграмма показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностических критериев в контрольных группах на конецэксперимента в %:13 %высокий уровень22 %средний уровень65 %низкий уровень257Диаграмма показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностическим критериям в экспериментальных группах:Диаграмма № 21Диаграмма показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностических критериев в экспериментальных группах на конецэксперимента в %:4%11%высокий уровеньсредний уровеньнизкий уровень85%Показатели достигнутого уровня в контрольных и экспериментальныхгруппах по всем трем группам диагностических критериев на конец экспериментасведены в таблице:Таблица № 29Контрольные группыЭкспериментальные группыВысокийСреднийНизкийВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровеньуровеньуровеньуровеньЧел.%Чел.%Чел.%Чел.%Чел.%Чел.%118654222251315885201164Сводная диаграмма показателей исходного и достигнутого уровня на началои конец эксперимента по всем трем группам диагностических критериев дляконтрольных и экспериментальных групп:258Диаграмма № 22Диаграмма показателей исходного и достигнутого уровней по всем тремгруппам диагностических критериев для контрольных иэкспериментальных групп в % соотношении:90%80%Название оси70%60%50%Высокий уровень40%Средний уровень30%Низкий уровень20%10%0%Исходныйуровень К.ГИсходныйуровень Э.Г.Достигнутыйуровень К.Г.Достигнутыйуровень Э.Г.Сравнив достигнутые показатели по всем трем группам диагностическихкритериев с исходными, мы видим, что произошли положительные измененияпоказателей и в контрольных, и в экспериментальных группах:Таблица № 30Высокий уровеньБыло51%СталоК.Г.
-65%Э.Г.- 85%Средний уровеньБыло34%СталоК.Г.-22 %Низкий уровеньБылоЭ.Г.-11%15%СталоК.Г.-13%Э.Г.-4%Высокий уровень в контрольных группах в среднем возрос на 14%, вэкспериментальных на – 34%, средний уменьшился в контрольных группах на12%, в экспериментальных - на 23 %, низкий – в контрольных группах на 2%, вэкспериментальных на 11%. Часть детей соответственно передвинулась из низкогоуровня на средний, из среднего на высокий, что позволяет зафиксироватьдинамикуположительногоростауровняцелостностиметодики и предложенной программы обучения.экспериментальной259Вывод. Анализируя результаты педагогического эксперимента, мы можемконстатировать явную положительную динамику достигнутого уровня по всемдиагностическим критериям, что позволяет говорить о том, что применяемаяпрограмма и методика обучения в учреждениях дополнительного образования,принимавших участие в эксперименте, принесли положительный эффект.
Данныеконкретных результатов, полученных во время эксперимента, подтверждаютсясоответствующими документами из учреждений дополнительного образования, вкоторых проходила апробация разработанной методической модели и программыобучения. Высокий уровень работ отмечен в среднем у 85% учащихсяэкспериментальных групп. Дети стали работать увереннее, осмысленней, успешноприменятьполученныеновыезнанияиумения,выработанныеимисамостоятельно под руководством и координацией действий педагогом, назанятиях рисования с натуры, по памяти представлению, по декоративномурисованию, по аппликации и лепке и при работе над тематической композицией.Очень помогли детям при работе над композицией обучающие домашниеупражнения и дополнительные задания.
Свой положительный результат принеслои привлечение родителей детей к творческому процессу. Результаты проведенногопедагогическогоэкспериментавцеломдоказывают,чтоправильноорганизованные занятия и личностно-ориентированный, комплексный подход кобучению, с актуализацией цели обучения, решения ключевых методическихзадач и применения нового принципа обучения – принципа «Ключа», а так жеучет интересов и потребностей детей, способствуют установлению спокойной,творческой обстановки, делового сотрудничества и творческого взаимодействиямеждувсемисубъектамиобразовательногопроцесса,включаяисамосовершенствование самого педагога, который постоянно находится втворческом поиске и сам учится вместе с детьми.Эффективностьпроделаннойэкспериментальнойработымыможемпроследить по сюжетно-тематическим рисункам детей.
Анализируя работы, мывидим развитие творческого воображения, обогащение зрительных образов,260развитие чувствительности к цвету, пространству, грамотное применение законовперспективы, передачу световоздушной среды, многоплановости, передачудвижения.Серьезных успехов при обучении младших школьников тематическойкомпозиции помогли добиться следующие факторы: правильно выстроеннаяцелостная методика, включающая цели, задачи, принципы, подходы, методы иформы обучения; постоянная, практическая, творческая деятельность детей;привлечение и участие родителей; создание специальной, образовательноразвивающей среды; в условиях которой и происходит постепенное накоплениеизобразительного опыта, приращение новых знаний и умений, и усвоениенавыков реалистического изображения.
Расширение диапазона традиционныхметодов реалистического обучения с инновационными, увязывание тем синтересами детей и их реальной жизнью, применение технологий проектнойдеятельностиипроблемногообучения,личностно-ориентированныйипрофессиональный, комплексный подход способствовали в целом эффективностиобучения, развитию поисковой и познавательной активности и способностей,творческому росту, раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.Поощрение и признание трудов ребенка, пробуждает познавательную активность,интерес, ответственность.
Учащиеся начинают серьезно и самостоятельноподходить к работе над тематической композицией: наблюдать, анализировать,рассуждать, сравнивать, тем самым совершенствуя свои знания, умения и навыкив изобразительной деятельности. В результате повысился уровень обучения икачествотематическихкомпозиций.Итогиэкспериментальнойработыдоказывают, что использование комплексного, системного, целенаправленного ипрофессионального обучения младших школьников тематической композиции,дает детям приращение научныхзнаний, новых изобразительных умений инавыков для успешного развития самостоятельной, творческой деятельности,способствует воспитанию культуры и патриотических чувств, становлениюличности, ее ранней профориентации и социализации.261Выводы по третьей главеСегоднямноговедетсяразговоровонововведения,новациях,вариативности образования и каждый преподаватель, конечно же, имеет правовыбора.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
