Диссертация (971976), страница 43
Текст из файла (страница 43)
В рамках проектирования экспериментальной методической моделимы использовали личностно-ориентированный подход, так как тематическаякомпозиция – это индивидуальная творческая работа и требует индивидуальногорешения, поэтому приходится работать с каждым ребенком. Индивидуальныйподход позволяет уделить внимание каждому ученику, выявить его наклонности,способности и интересы, обсудить совместно сюжетную линию композиции,цветовую гамму, помочь направить работу в более успешное русло для полученияинтересного творческого продукта.В начале каждой новой работы важен метод триединства словесных,наглядных и метода практического показа.
Этот метод, как важный методическийключ, значительно повышает эффективность занятий, улучшает пониманиеучебного материала, а также повышает авторитет преподавателя.Рассмотренные методические ключи направлены в основном на обучениепоискам самостоятельного решения изобразительной задачи, поискам различныхвозможных вариантов сюжета по предложенной или выбранной теме, развитиютворческого воображения, памяти, мышления.245Основной формой взаимодействия педагога и учащегося выбрана формасотрудничества исотворчества–методдиалоговогосотрудничества итворческого взаимодействия.Какие бы мы не применяли методические ключи обучения, базовымявляется отношения между педагогом и учащимся, которые и обуславливают тусреду, в которой происходит или успешное обучение, развитие и становлениеличности ребенка или наоборот, торможение этих процессов.
Основой такихотношений является индивидуальный, личностно-ориентированный подход ипедагогика сотрудничества - совместная трудо-ученическая деятельность,направленная не только на усвоение ЗУНов, но и на повышение мотивацииобучения, познавательного поискового интереса, стремления к созидательнойтворческой деятельности. Миссия учителя будет состоять в том, чтобыустановить психологический контакт с детьми - найти ключ к каждому ребенку,разбудить любопытство, интерес к самопознанию и самообразованию. Такаяживаяпедагогикапризнаетправокаждогоребенканауникальность,неповторимость, своеобразие, принятие его мнения, интересов и предпочтений иготова к сотворчеству вместе с ним таким, каков он есть.
Через сотрудничествопедагога и учащегося происходит обмен и передача опыта. Ученик учитсясамостоятельности в принятии решений.Важной составляющей процесса обучения является и атмосфера, котораяцарит на занятиях. Если обстановка непринужденная, доброжелательная,насыщенная положительными эмоциями, то дети с удовольствием учатся ижелают учиться. В учителе они видят старшего доброжелательного друга,превосходство которого лишь в знании, опыте, авторитете. В таких условияхформируются новые прочные знания, и происходит личностное развитие ребенка:нравственное, эмоциональное, интеллектуальное, волевое.Такой подход в обучении особенно важен при работе над тематическойкомпозицией, потому что тема является определяющим фактором всейкомпозиции.
Она должна быть, прежде всего, реалистичной, значимой и важной246для младшего школьника, задевать его эмоции, чувства, заставлять переживать,думать, размышлять.Поэтому все темы, предлагаемые педагогом должны браться из реальнойжизни. Работая над такой темой, обучающийся переживает те же чувства исостояния, которые он получил при наблюдении и восприятии изображаемыхпредметов или явлений природы. В процессе изображения у него закрепляетсяэмоциональное отношение к изображаемому, поэтому педагогу важно изначальнопомочь детям правильно прочувствовать ситуацию, определитьсвое к нейотношение, выбрать сюжет и совместно продумать содержание работы.Выбор темы для работы над тематической композицией напрямую связан сзадачами духовно-нравственного и патриотического воспитания, формированиемэмоционально-эстетического отношения к действительности, поэтому раскрытиекаждой темы должно проходить при помощи целого комплекса художественныхсредств:- музыки;- поэзии;- произведений декоративно-прикладного и народного творчества;- репродукций живописных и графических картин;- образцов лучших детских работ;- наглядных пособий;- постановочных натюрмортов;- чучел птиц и животных;- гербариев растений;- гипсовых голов, фигур, моделей;- иллюстраций;- открыток, плакатов;-изделиймастеровнародныхпромыслов:дымковских игрушек, гжельских поделок и т.д.;- живых цветов, рыбок, птиц и т.д.деревянныхматрёшек,247Важно и живое общение: встречи с замечательными людьми, спортсменами,музыкантами, художниками, ветеранами и т.д.Все эти методы, формы и средства, применяемые педагогом в той или инойстепени во время обучения, должны подготовить учащегося к предстоящейплодотворной творческой работе над тематической композицией.Для проведения контрольного этапа эксперимента была выбрана общая темадля всех возрастных групп «Моя любимая сказка».
Для младшего школьноговозраста мир сказки, наиболее близкий по духу мир. Это тот мир, где можновыдумывать, воображать, представлять. Через эмоциональное отношение к томуили иному событию, или герою наиболее сильно проявляется внутренний мирдетей - какому герою он отдает предпочтение, какие выразительные средства дляэтого выбирает. Творческие тематические композиции детей контрольного этапаэксперимента представлены в Приложении № 2.Работы контрольного этапа эксперимента оценивались так же по темкритериям, что и на констатирующем этапе эксперимента.Показатели достигнутого уровня по критериям первой группы: на конецэксперимента для контрольных (К.Г.) и экспериментальных групп (Э.Г.):Таблица № 17Возрастдетейиколичество человек вконтрольныхиэкспериментальныхгруппах.Группа детей 6-7 лет(Количество человек: вК.Г.- 53 чел, в Э.Г - 52чел.)Группа детей 8-9 лет(Количество человек: вК.Г.
– 73 чел., в Э.Г. –72 чел.)Группа детей 10-11 лет(Количество человек: вК.Г. – 59 чел., в Э.Г. –60 чел.)Итого:количествочеловек: в К.Г.- 185чел. и в Э.Г - 184 чел исредний % в группахКритерии первой группы, кол-во чел.ВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровеньК.Г. Э.Г.К.Г. Э.Г.К.Г. Э.Г.Критериипервойгруппы,%соотношение.ВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровеньК.Г. Э.Г.К.Г. Э.Г.К.Г. Э.Г.33461367-6388251212-40652677-55913699-39531377-6789221111-112164522021-6189281111248Показателидостигнутогоуровняразвитияучебныхдостиженийивозможностей развития творческого роста на конец эксперимента в контрольныхгруппах:Таблица № 18Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень112 учащихся – 61 %52 учащихся – 28 %21 учащийся – 11 %Диаграммыпоказателей достигнутогодостижений и возможностейуровня развития учебныхразвития творческого роста в контрольных иэкспериментальных группах на конец эксперимента по кол-ву человек и в %соотношении:Диаграмма № 8Диаграмма показателей достигутого уровня развития учебныхдостижений и возможностей развития творческого роста вконтрольных группах, кол-во чел.504030Высокий уровень20Средний уровень10Низкий уровень01 группа2 группа3 группаДиаграмма № 9Диаграмма показателей достигнутого уровня учебных достижений ивозможностей в контрольных группах в % соотношении11%высокий уровеньсредний уровень28%61%низкий уровень249Показателивозможностейдостигнутогоразвитияуровнятворческогоразвитияростанаучебныхконецдостиженийиэкспериментавэкспериментальных группах:Таблица № 19Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень164 учащихся – 89 %20 учащихся – 11 %-Диаграмма № 10Диаграмма показателей достигнутого уровня развития учебныхдостижений и возможностей развития творческого роста вэкспериментальных группах, кол-во чел.706050403020100Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1 группа2 группа3 группаДиаграмма № 11Диаграмма показателей достигнутого уровня учебных достижений ивозможностей в экспериментальных группах, в % соотношении0%11%высокий уровеньсредний уровеньнизкий уровень89%250Сравнительная таблица показателей по первой группе диагностическихкритериев на начало и конец эксперимента:Таблица № 20Высокий уровеньБыло48%Средний уровеньСталоК.Г.
- 61%БылоЭ.Г.-89%Низкий уровеньСталоК.Г.- 28%38%БылоЭ.Г.-11%14%СталоК.Г.-11%Э.Г.-Высокий уровень в контрольных группах вырос в среднем на 13%, а вэкспериментальных - на 41%, часть детей со среднего уровня переместились навысокий, а с низкого на средний, где также улучшились показатели, что позволяетсделать вывод о правильно выбранном подходе к обучению, методах и формах.Показатели достигнутого уровня по критериям второй группы на конецэксперимента в контрольных и экспериментальных группах соответственно:Таблица № 21Критерии второй группы,Возрастдетейикол-во чел.количество человек вконтрольнойиВысокийСреднийНизкийэкспериментальнойуровеньуровеньуровеньгруппах.К.Г.Э.Г. К.Г. Э.Г.
К.Г. Э.Г.Группа детей 6-7 лет(Количество человек: вК.Г.- 53 чел, в Э.Г - 52чел.)Группа детей 8-9 лет(Количество человек: вК.Г. – 73 чел., в Э.Г. –72 чел.)Группа детей 10-11 лет(Количество человек: вК.Г. – 59 чел., в Э.Г. –60 чел.)Итого:количествочеловек: в К.Г.- 185чел. и в Э.Г - 184 чел исредний % в группахКритерии второй группы,в%ВысокийуровеньСреднийуровеньК.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.НизкийуровеньК.ГЭ.Г..33467613-6288131225-46591371466382181019839531377-6688221212-118158332034664861711193251Показателидостигнутогоуровнясамостоятельнойпознавательнойактивности, творческого потенциала и художественно-творческих способностейна конец эксперимента в контрольных группах:Таблица № 22Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень118 учащихся – 64 %33 учащихся – 17 %34 учащийся – 19 %Диаграмма показателей достигнутого уровня развития по диагностическимкритериям второй группы на конец эксперимента в контрольных группах:Диаграмма № 12Диаграмма показателей достигнутого уровня развития подиагностическим критериям второй группы в контрольных группах,кол-во чел.504030Высокий уровень20Средний уровеньНизкий уровень1001 группа2 группа3 группаДиаграмма № 13Диаграмма показателей достигнутого уровня развития подиагностическим критериям второй группы в контрольных группах в% соотношении:19%высокий уровеньсредний уровень17%64%низкий уровень252Показателидостигнутогоуровнясамостоятельнойпознавательнойактивности, творческого потенциала и художественно-творческих способностейна конец эксперимента в экспериментальных группах:Таблица № 23Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень158 учащихся – 86 %20 учащихся – 11 %6 учащийся – 3 %Диаграммапоказателейдостигнутогоуровняповторойгруппедиагностических критериев на конец эксперимента в экспериментальных группах:Диаграмма № 14Диаграмма показателей достигнутого уровня развития подиагностическим критериям третьей группы в экспериментальныхгруппах, кол-во чел.:706050403020100Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1 группа2 группа3 группаДиаграмма показателей достигнутого уровня развития по диагностическимкритериям второй группы в экспериментальных группах в % соотношении:Диаграмма № 15Диаграмма показателей достигнутого уровня по диагностическимкритериям второй группы в экспериментальных группах в %соотношении:3%11%высокий уровеньсредний уровеньнизкий уровень86%253Сравнительная таблица показателей второй группы критериев на начало иконец эксперимента:Таблица № 24Высокий уровеньБыло54%Средний уровеньСталоК.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
