Диссертация (971973), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Истомин, М. Шимановский), однако заметно стремление некоторых педагогов (в 1900–1910-х годах) сделать вмешательства педагога в дискуссиюминимальными и незаметными (А. Е. Грузинский, А. Д. Алферов, Ф. П. Сушицкий, В. Реформатский), передать некоторые функции руководителя беседы учащимся (гимназия Л. Ф. Ржевской);7)систематичность бесед, осуществляемая посредством регулярно-сти их проведения (в методиках с 1820-х годов), а также за счет обсуждения втечение длительного периода времени (учебный год, семестр) системы тем –186впервые в методике Ц. П.
Балталона (1891 год), затем во многих проектахначала XX века, в особенности – второй половины 1910-х годов (М. Орлов,Ф. П. Сушицкий, А. П. Георгиевский, С. Г. Смирнов, М. А. Рыбникова). Бессистемность (в том числе нерегулярность) как принцип организации литературных бесед принимается в публикациях небольшого числа авторов(А. Д.
Алферов, В. Г. Павловский), поддержавших тенденцию к полной дерегламентации бесед;8)необходимое знакомство всех участников беседы с предметом об-суждения: принцип, направленный на повышение активности учащихся вовремя внеклассного занятия, появляется одновременно с вхождением в практику «вопросной» формы бесед (1880-е годы), но постепенно соотносится и сдискуссиями по поводу ученических письменных работ.187ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновные результаты проведенного исследования состоят в следующем:1.Отнесение литературных бесед в российской школе XIX – началаXX века к разряду педагогических феноменов обусловлено уникальностьюэтого педагогического явления, которая выражалась: в длительном периодеего существования (более 100 лет); в широком разнообразии функций литературных бесед (общее литературное развитие; развитие устной и письменнойречи, самостоятельности, мышления; руководство чтением; нравственное воспитание; развитие личности учащихся), а также принципов и форм их организации и проведения на отдельных этапах развития, в методиках отдельных педагогов; в признании педагогическим сообществом и органами управления образованием важной роли литературных бесед на всех этапах их развития; в обращении к проблеме организации литературных бесед практически всех крупных методистов середины XIX – начала XX века (В.
Я. Стоюнин, В. П. Острогорский, А. И. Незеленов, Ц. П. Балталон, А. Е. Грузинский, А. Д. Алферов,В. В. Голубков, М. А. Рыбникова и др.); в сохранении интереса к литературным беседам в методической литературе начала XXI века, попытках актуализации опыта их организации для решения проблем современного литературного образования.2.Литературные беседы, представляющие собой форму внекласснойработы старшеклассников в XIX – начале XX века, в основе которой лежалопроведение учебной дискуссии (при непосредственном руководстве педагога)и/или эвристической беседы в целях литературного развития, а также развития речи и самостоятельности учащихся, существовали в педагогическойпрактике в двух базовых формах:1) дискуссия по поводу ученической письменной работы (сочинения, реферата, небольшого художественного произведения) – в 1830–1910-х годах;2) разбор литературного произведения по вопросам, которые сообщались учащимся до проведения беседы, задавались во время чтения литературного произведения на беседе или после него – в 1880–1910-х годах.188Базовые формы дополнялись в конкретных методиках разнообразнымиметодическими приемами.3.Основными методическими принципами организации литератур-ных бесед были: с 1820-х годов – систематичность бесед, руководящая рольучителя в ведении дискуссии; с 1840-х годов – межпредметность и метапредметность; с 1850-х годов – связь с классным преподаванием словесности, добровольность участия, свобода ведения дискуссии; с 1870-х годов – связь с внеклассным чтением учащихся; с 1880-х годов – необходимое знакомство всехучастников беседы с предметом обсуждения.4.В процессе развития литературных бесед XIX – начала XX векакак историко-педагогического явления, который имел в целом восходящую(прогрессивную) направленность и характеризовался преемственностью целей, методов, приемов и принципов организации и проведения литературныхбесед, а также повышением разнообразия указанных элементов методик напротяжении всего существования этих занятий, были выделены следующиеосновные периоды:1)период зарождения (конец XVIII века – 1844 год): форма учениче-ских литературных обществ в некоторых учебных заведениях трансформируется в форму литературных бесед; целевая направленность бесед с общеобразовательной и воспитательной меняется на литературную.
К середине 1830-хгодов в отдельных гимназиях устанавливается первая из названных вышеформ проведения литературных бесед;2)период относительной стабильности развития (1844–1860-егоды): литературные беседы внедряются в четырех учебных округах (болеечем в 30 учебных заведениях), в каждом округе вводится собственная системаорганизации бесед, разрабатываются уникальные окружные методики их проведения. Сами внеклассные занятия сохраняют форму, установившуюся впредыдущий период, однако в методиках конкретизируются предметы пренийучащихся и роль педагога-руководителя. В 1860-х годах литературные беседыуходят из гимназической практики во всех четырех учебных округах вследствие схожих методических и организационных ошибок;1893)период видоизменения (1870–1910-е годы): происходит возрожде-ние литературных бесед, их проведение рекомендуется на уровне Министерства народного просвещения, активизируется общественно-педагогическоеобсуждение вопроса об организации этих занятий, предпринимаются первыепопытки актуализации опыта 1840–1860-х годов и теоретического осмыслениялитературных бесед как организационной формы, к 1900-м годам педагогическим сообществом и органами управления образованием признается воспитательно-образовательное значение литературных бесед.
В этот период появляется широкое разнообразие методик, однако основные принципы и формыпроведения литературных бесед, установившиеся в предыдущие периоды, сохраняются. В 1880-х годах устанавливается вторая базовая форма проведениялитературных бесед. Беседы всё чаще соотносятся только с изучением художественных произведений (в особенности – современной и зарубежной литературы).
В течение первого двадцатилетия XX века происходит постепеннаятрансформация формы литературных бесед в форму литературных кружковучащихся.5.Для процесса развития литературных бесед как педагогическогоявления в XIX – начале XX века были характерны следующие ведущие тенденции:1)в первый период (конец XVIII века – 1844 год): стремление к де-регламентации хода внеклассного занятия и стремление к усилению руководящей роли учителя в ведении дискуссии, обусловившие трансформацию формыученических литературных обществ в форму литературных бесед;2)во второй период (1844–1860-е годы): стремление к регламента-ции тем ученических сочинений и стремление к межпредметности (характерное не для всех учебных округов) и метапредметности, которые выражались,с одной стороны, в обсуждении на литературных беседах сочинений по различным предметам гимназического курса, а с другой – в постепенном изменении целевой направленности бесед с литературной на метапредметную (развитие речи и самостоятельности учащихся);1903)в третий период (1870–1910-е годы): стремление к ослаблению ру-ководящей роли педагога в ведении дискуссии и одновременно – к усилениюсамостоятельности, инициативности, активности учащихся; стремление кдерегламентации литературных бесед, которые обусловили трансформациюформы литературных бесед в форму литературных кружков учащихся;4)во все периоды (XIX – начало XX века): литературоцентризм, ко-торый проявлялся в период зарождения в изменении целевой направленностибесед с общеобразовательной и воспитательной на литературную; в период относительной стабильности – в утверждении одного из базовых принципов методики литературных бесед – связи с классным преподаванием словесности, атакже в постепенном увеличении литературных тем сочинений, разбиравшихся на беседах (характерном для всех учебных округов); в период видоизменения – в постепенном соотнесении литературных бесед исключительно спреподаванием литературы.Результаты исследования и другие материалы диссертации могут бытьиспользованы при разработке программ учебных дисциплин «История литературного образования», «Методика обучения литературе», факультативныхкурсов по истории литературного образования, тематики курсовых и выпускных квалификационных работ студентов-филологов.Перспективными направлениями исследования представляются следующие: 1) изучение процесса развития форм внеклассной работы по литературев XX – начале XXI века, направленное на обнаружение общих закономерностей этого процесса и построение прогнозов его развития; 2) сравнительноисторическое изучение проблем формирования читателя-школьника; 3) исследование истории методики школьного сочинения; 4) поиск эффективных формобсуждения ученических сочинений (в том числе конкурсных) в современнойшколе.191СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
А. Х. К вопросу о литературных беседах в средней школе // Вестниквоспитания. – 1894. – №4. – С.153–169.2. Автобиография Степана Лукича Геевского: (1813–1862 г.): (Продолжение) // Киевская старина. – 1893. – № 12. – С. 427–443.3. Агринский, А. С. Симбирская гимназия (1809–1909 г.): Ист. записка /Сост. преп. А. С. Агринский. – Симбирск: типолит.
А. Т. Токарева, 1909. – 146,19 с.4. Аксаков, С. Т. Воспоминания [Электронный ресурс] / С. Т. Аксаков. –Режим доступа: http://az.lib.ru/a/aksakow_s_t/text_0091.shtml.5. Алешинцев, И. А. История гимназического образования в России(XVIII и XIX век) / И. Алешинцев. – СПб.: издание О. Богдановой, 1912. – IX,346, VI с.6. Алфавитный указатель к сборнику распоряжений по Министерствународного просвещения. 1803–1864. – СПб, 1867.
– 302 стб.7. Алферов, А. Д. Пирогов как педагог-администратор / А. Алферов. – М.:типолит. В. Рихтер, 1897. – 27 с.8. Алферов, А. Д. Родной язык в средней школе: (Опыт методики) /А. Д. Алферов. – М.: Сотр. шк., 1911. – VIII, 556 с.9. Андрияшев, А. Ф. Историко-статистическое обозрение пятидесятилетнего существования Киевской 1-й гимназии, читанное 13-го августа 1862 годана публичном акте обеих киевских гимназий инспектором Первой гимназииА.
Ф. Андриашевым. – Киев: Унив. тип., 1862. – [2], 104 с.10. Аничков, Н. М. Историческая записка пятидесятилетия ТретьейСанктпетербургской гимназии / Сост. Н. Аничков. – СПб.: тип. Э. Арнгольда,1873. VI, [2], 208, 153 с.11. Анкета о сочинениях, о литературных беседах и о чтениях учащихсяв средней школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
