Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (971973), страница 35

Файл №971973 Диссертация (Литературные беседы в российской школе XIX – начала XX века как педагогический феномен) 35 страницаДиссертация (971973) страница 352020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

Разнообразие имеющихся методик этих занятийА. М. Лебедев обусловливает стремлением педагогов учитывать индивидуальные склонности учащихся и заявляет, что в конкретном учебном заведении вестись они должны по «определенному» методу, определить который поможетпедагогическое чутье учителя [129, с. 6].Ещё до революции, в 1912 году, важность ведения бесед опять отмечалась в министерских документах: в программах русского языка и словесностирекомендовалось проводить эти внеклассные занятия для «интересующихся»учеников. Возможными предметами таких бесед в документе назывались произведения писателей, указанных в программе [202, с.

242].Оба типа литературных бесед, наиболее распространенных в практикеучебных заведений: 1) устный разбор литературного произведения по руководящим вопросам и 2) обсуждение ученических рефератов – упоминались в«Материалах по реформе средней школы» (1915). Первый – в связи с программой внеклассного чтения учащихся 4–7 классов, в объяснительной записке ккоторой отмечалось, что периодические устные беседы могли бы послужитьцели «общей постановки дела внеклассного чтения» и стать одним из средствего контроля [136, с.

36]. Второй – в связи с письменными работами учащихсястарших классов (6-го и 7-го), причем рекомендовалось устраивать как классные, так и внеклассные обсуждения рефератов («рефератные собрания»), нопоследние – только «по взаимному соглашению» преподавателя и заинтересо-176ванных учеников. Цель этих занятий – приучение наиболее способных старшеклассников к литературным работам «повышенного» типа, а всех остальных – к участию в совместном обсуждении различных вопросов [136, с. 52–53].Однако развитие системы литературного образования и, в частности,внеклассной работы по литературе после революции 1917 года пошло по другому пути: литературные беседы постепенно вытесняются из школьной практики другими внеклассными занятиями. Прежде всего – литературными кружками, которые, по нашему мнению, являлись на этапе зарождения не чеминым, как трансформацией литературных бесед. Показателен в этом планеопыт классика отечественной методики преподавания литературы М. А.

Рыбниковой; интересна эволюция терминологии, которой пользуется педагог:одни и те же занятия она называет в 1914 году – внеклассными беседами [215],в 1917 – гимназическими собраниями [214] и, наконец, в 1918 – гимназическимкружком [213]. Восьмилетний опыт руководства собраниями-беседами старшеклассниц в Вязьме методист обобщает в 1918 году в небольшой брошюре,в которой формулирует основные правила их организации и предлагает примерные темы [213, с. 14].Заседания М. А.

Рыбникова предлагает посвящать обсуждению реферата одного из учащихся, причем по каждой теме руководитель должен требовать не менее 3-х докладов, а затем выбирать тот, который содержит «спорноерешение вопроса» и «будит мысль» [214, с. 75]; остальные референты превращаются в официальных оппонентов – их задача – завязать спор.

Методист обращает внимание на необходимую необычность рассматриваемых занятий исчитает, что максимально поднять интерес гимназистов можно при следующих условиях: 1) если проводить беседы сразу для учащихся нескольких учебных заведений и классов; 2) если проводить заседания редко – не чаще 6–10раз в год; 3) если включать в программу мероприятия пение, танцы, игры, декламации.177М. А.

Рыбникова допускает присутствие на беседах не только педагогаруководителя, но и других преподавателей, однако они обязаны приниматьучастие в обсуждении наравне с учащимися (пользоваться «равными правами»), при этом роль председателя должен играть «наиболее авторитетныйиз учителей» [213, с. 15].Педагог рекомендует на этих внеклассных занятиях разрабатывать в течение года (или полугодия) одну конкретную тему, которая в свою очередьраспадается на ряд вопросов, обсуждаемых во время каждого отдельного заседания. М. А. Рыбникова считает, что темы рефератов всегда должны коренным образом отличаться от классных тем, диктоваться самой жизнью [213, с.20].

«Годовое изучение», по мнению методиста, приучает учащихся к систематической, деловой работе [213, с. 17]. В самой книге педагог представляет12 подобных сквозных тем, только 4 из которых напрямую связаны с литературой: «Что такое литература?», «Русская лирика», «Международные сюжетыи западное влияние в русской литературе», «Толстой и Чехов».

Однако и большинство из оставшихся тем М. А. Рыбникова считает возможным изучать политературным источникам. Например, для темы «О русской интеллигенции»формулируются подтемы: «Рудин как типичный интеллигент», «Типичен лидуховный облик Раскольникова для русской интеллигенции?», «Как рисуетсянам происхождение русской интеллигенции?» (источники: «Дворянскоегнездо» И. С. Тургенева, «Евгений Онегин и его предки» В.

О. Ключевского)и др. [213, с. 38–40]. Важно указание М. А. Рыбниковой на то, что литературные произведения предлагаются ею только как материал для освящения затронутых вопросов, рассматриваются с точки зрения «субъективной литературной критики», а не «серьезной истории литературы» [213, с. 21].По всей видимости, мало отличались по форме от литературных беседзаседания ученического литературного кружка в городе Ефремове в начале1920-х годов, которые описываются в книге педагога П. Д. Мощанского «Заметки и дневник словесника». Однако темы ученических рефератов здесь носят в основном иллюстративно-обществоведческий характер: «Финансовая178буржуазия Франции по роману Золя “Деньги”», «Гибель ремесла по “Ткачам”Гауптмана» и др.

[210, с. 220].Я. А. Роткович считает, что характер работ М. А. Рыбниковой в первыепослереволюционные годы, в том числе повышенный интерес методиста квнеклассной работе, находился в русле исканий многих передовых учителейсловесников этого периода [209]. В подтверждение этой мысли историк методики ссылается на статью «Странички наблюдения» (1919), в которой провинциальный учитель С. А.

подчеркивает, что, несмотря на падение интересашкольников к классному изучению литературы, внеклассная работа ведетсяшироко и многообразно – литературные кружки организованы в каждомклассе.Об увлечении педагогов и учащихся в 1918–1922 годах школьными журналами и литературными кружками пишет и В. В. Голубков. Вместе с тем методист указывает на официальное одобрение этого направления в преподавании программами по русскому языку и литературе 1921 года [69, с. 49–50].Современный ученый В.

П. Журавлев обращает внимание на «подчеркнутуюактивизацию» различных видов внеклассной работы, заявленную в данномпрограммном документе [90, с. 42]. Однако в широкий перечень рекомендуемых внеклассных занятий литературные беседы не внесены, зато классные занятия программа предписывает вести в форме бесед и рефератов [194, с. 65].Итак, в 1870–1910-е годы происходит возрождение литературных бесед,их проведение рекомендуется на уровне Министерства народного просвещения, активизируется общественно-педагогическое обсуждение вопроса об организации этих занятий, предпринимаются первые попытки актуализацииопыта 1840–1860-х годов и теоретического осмысления литературных беседкак организационной формы, к 1900-м годам педагогическим сообществом иорганами управления образованием признается воспитательно-образовательное значение бесед и необходимое разнообразие форм и приемов их организации, наиболее четко эта позиция выражается в работах А.

Е. Грузинского(1897), И. П. Казанского (1904), С. Г. Смирнова (1917), А. М. Лебедева (1918).179В 1870–1890-х годах в педагогической литературе чаще других поднимается вопрос о назначении литературных бесед. Выделяются следующие основные позиции: литературные беседы – 1) средство руководства чтением учащихся (В.

П. Острогорский); 2) общеобразовательное средство (А. Е. Грузинский, В. М. Добровский); 3) средство нравственного воспитания учащихся(С. В. Преображенский, М. Шимановский); 4) средство развития мышления(Г. К. Дорофеев); 5) средство общего литературного развития (А. И. Незеленов, В. А. Истомин, Ц. П. Балталон и др.).В этот период появляется широкое разнообразие методик, однако основные принципы и формы проведения литературных бесед, установившиеся впредыдущие периоды, сохраняются.В 1880-х годах устанавливается вторая базовая форма проведения литературных бесед – разбор литературного произведения по вопросам, одновременно в методики входит принцип необходимого знакомства всех участниковвнеклассного занятия с предметом обсуждения, который постепенно соотносится и с первой базовой формой литературных бесед.

Одним из ведущихпринципов организации этих занятий утверждается связь с внеклассным чтением учащихся, другим (под воздействием неослабевающего литературоцентризма) постепенно становится принцип связи с классным преподаванием словесности: беседы всё чаще соотносятся только с изучением художественныхпроизведений (в особенности – современной и зарубежной литературы). Одновременно усиливается тяготение классных занятий по литературе к формелитературных бесед. Эта и другие тенденции (стремление к ослаблению руководящей роли педагога в ведении дискуссии и одновременно – к усилению самостоятельности, инициативности, активности учащихся; стремление к дерегламентации литературных бесед) приводят к постепенной трансформацииформы литературных бесед в форму литературных кружков учащихся.180Выводы по Главе 21.Процессы становления ученических литературных обществ, лите-ратурных бесед и ученических литературных кружков являются разными стадиями единого процесса становления внеклассных форм работы по литературе.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6384
Авторов
на СтудИзбе
308
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее