Диссертация (971964), страница 22
Текст из файла (страница 22)
При выполнении данного приема вторым важным моментомявляется контакт глаз. Необходимо заранее, еще до полного сближенияпостараться поймать взгляд человека, словно призывая его остановиться, даваяпонять, что Вам очень необходимо что-то спросить.Отметим, что в ряде случаев ученики испытывали проблемы нафункциональных тренировках из-за слишком тихого голоса, происходившеголибо от недостатка уверенности, либо в силу физиологических причин. Людизачастую, особенно старшего возраста, не могли их расслышать. Для учениковс тихим, ослабленным голосом, рекомендуется периодически применятьспособ звукозаглушения во время функциональных тренировок.Также хорошими условиями речевого общения (для живущих в крупныхгородах) являются условия метро, которые полезны для тренировки силыголоса. Данный вид тренировок рекомендуется проводить следующимобразом.Группа участников спускается в подземный зал метро, где делится наподгруппы по два-три человека и рассредоточивается в пределах одногосостава поезда так, чтобы войти в разные вагоны.
Участники предварительнодоговариваются сойти на следующей станции. Зайдя в вагон, подгруппарассредоточивается по его длине, например, один человек в начале вагона,второй посередине, третий ближе к концу, и дожидаются начала движения132состава. Это необходимо для создания шума, который похож на способзвукозаглушения в естественных условиях. Пока состав находится вдвижении, ученики подходят к сидящим или стоящим людям и задаютвопросы (Где можно пересесть на такую-то станцию? На какой станции мнелучше выйти, чтобы попасть туда-то?).
Чтобы человек, к которомуобращаются, услышал собеседника при таком сильном звукозаглушении(уровень шума московского метро составляет 80-90 дБ), необходим звучный исильный голос, который вырабатывают ученики в процессе данногоупражнения.Наследующейстанцииученикивыходят,дожидаютсяследующего состава, после чего упражнение повторяется. Упражнения в метровыполняются без помощи ритмизации, так как в данных условиях речевогообщения практически невозможно говорить в слишком быстром темпе илипри наличии слоговой редукции.Необходимо отметить, что в процессе экспериментальной работывыявлены определенные условия, в которых категорически не рекомендуетсяпроводитьфункциональныетренировки.Такимиусловиямиявляетсяприсутствие мам с маленькими детьми.
Замечено, что мамы, возможноинстинктивно пытаясь «защитить» ребенка, могут довольно агрессивнореагировать на подошедших к ним двух-трех взрослых человек, которыеначинают задавать вопросы.Вторым видом работ данной ступени явились самостоятельныетренировки участников вне логопедических занятий.Данный вид работ предусматривал частичное повторение пройденногона функциональных тренировках совместно с логопедом.
Обучающимсяпредлагалось задавать вопросы и беседовать с незнакомыми людьми в разныхусловиях речевого общения, но уже в меньшем объеме – по три (3) вопроса вдень для каждой ситуации из списка «блокирующих» ситуаций речевогообщения (всего 9 вопросов).Ещеследующее:однойособенностьюученикамсамостоятельныхпредлагалосьпроводитьтренировокбеседынесталотолькос133незнакомымилюдьмиивнезнакомыхусловиях,вотносительнойотдаленности от собственного дома, но и в более привычных (но не менеесложных) условиях речевого общения. Так, участникам предлагалосьпроводить короткие беседы под различным предлогом: с соседями, знакомымииз своего района, которых часто встречаешь, или, напротив, давно не видел.Данный прием использовался для того, чтобы у пациентов осталось как можноменьше условий и ситуаций (в самом лучшем случае, не осталось вообще), вкоторых они желали бы что-либо скрыть, касающееся речевого общения.Приведем пример высказывания ученика о подобной ситуации:P: Вчера я пошел навестить друзей, живущих неподалеку от меня икоторых уже давно не видел.
Мы разговаривали на разные темы…я говорил спомощью своего телефона. Мои знакомые сразу заметили, что я говорю как-тостранно, не так, как обычно, хоть и не заикаюсь, и спросили, почему я стал такразговаривать. Я ответил, что лечусь от заикания и сейчас прохожуспециальный логопедический курс. Хотя мои друзья отнеслись к этомухорошо и подбодрили меня, отметив, что я действительно перестал заикаться,объяснять все это было для меня не очень легко.
Трудней, чем я думал, покрайней мере.Кроме того, обучающимся предлагалось производить дома короткие (неболее 7-ми минут) видеозаписи на разные (заданные логопедом) темы, входя вроль диктора на телевидении, описывая свое хобби или рассказывая о себе, опроизошедших изменениях с речью и так далее.Третьим видом работ данной ступени явилось предоставление отчетов ввиде аудио и видео материалов, с последующим групповым обсуждением.В процессе самостоятельных тренировок вне логопедического кабинетаученикам предлагалось вести аудио и видеозапись своих речевых упражнений.Целью данного требования являлась возможность последующего групповогообсуждения проделанной работы, корректировка речевых аспектов, явнослышимых во время общего прослушивания, но часто остававшихсянезамеченными ранее для самого участника.134Запись самостоятельных функциональных тренировок предлагалосьвести на диктофон смартфона или использовать специальный диктофон.Домашние видеозаписи предлагалось производить с помощью любойвидеокамеры, в том числе и видеокамеры мобильных телефонов и смартфонов.Групповоеобсуждениеаудиоивидеозаписейсамостоятельныхтренировок учеников проходило в форме свободного высказывания всехжелающих членов группы о речи данного участника: особое внимание прианализе аудио и видеозаписей предлагалось обратить на скорость речи,отсутствие(наличие)слоговойредукции,слышимойинаблюдаемойуверенности (неуверенности) участника.
Для видеозаписей дополнительнымикритериями являлись: наличие (отсутствие) взгляда в камеру (так как записьсебя на видео можно рассматривать как обращение к аудитории), наличие(отсутствие) сопутствующих движений, особенности мимики и пантомимики.По завершении обсуждения членами группы успехов того или иногоученика логопед подводит итог и дает рекомендации.На седьмой ступени происходил процесс постепенного отвыкания отритмизации речи с помощью смартфона, который был разделен на четыренедели. К началу данного этапа большинство учеников уже спокойно иуверено говорили с помощью ритмизации и смартфона во всех речевыхситуациях, используя в ряде случаев способы FAF и звукозаглушение какдополнительные.Мы не нашли в специальной литературе статистически подтвержденныхданных, сколько говорит (среднее количество часов) в день взрослый человек.Данный аспект, скорее всего, является сугубо индивидуальным: кто-то говоритв день один час, а кто-то восемь часов.Таким образом, предлагается следующий прием, способствующийпостепенному отвыканию от помощи акустических способов воздействия,выраженный в процентах от индивидуального времени разговора.Первая неделя: предлагается 25% всего времени говорить без помощиритмизации и смартфона.
75% времени – с их использованием.135Вторая неделя: предлагается 50% всего времени говорить без помощиритмизации и смартфона. 50% времени – с их использованием.Третья неделя: предлагается 75% всего времени говорить без помощиритмизации и смартфона. 25% времени – с их использованием.Четвертая неделя: предлагается 100% времени говорить без помощиритмизации и смартфона.Данный период является очень ответственным, ученики продолжаютделать аудио (видео) записи своих функциональных тренировок, предоставляяих на групповое обсуждение один раз в неделю. В данный период педагогунеобходимо особенно внимательно следить за отсутствием излишнегоускорения речевого темпа учеников.
При возникновении индивидуальныхречевых трудностей рекомендуется немедленно звонить логопеду дляконсультации и коррекции.На восьмой, завершающей ступени происходил анализ результатовобучающего эксперимента.Данная ступень представляет собой публичное выступление учениковперед большой аудиторией (студенты университета, приглашенные знакомыеи родственники обучающихся).
К этому времени большинство учениковсвободно и уверенно могут говорить практически в любых условиях речевогообщения без использования ритмизации, FAF, звукозаглушения и смартфона.Программа выступления готовится заранее, а наши ученики предстаютперед аудиторией в новом качестве. Они рассказывают присутствующим взале зрителям о тех изменениях, которые произошли с ними за прошедшийпериод тренировок. Рассказывают о пережитых трудностях и победах.Некоторые студенты потом признавались, что пример наших учениковвдохновлял их на достижение чего-то большего в жизни. Также участникипредставляютзрителямнекоторыеэлементыупражненийиречевыхфункциональных тренировок, которые они освоили, делятся планами набудущее, отвечают на интересующие зрителей вопросы.136Во время публичных выступлений производилась запись на видеокамерудля последующего анализа результатов обучающего эксперимента.4.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
