Диссертация (971964), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Б. Некрасова), семейного окружения и личныхбесед.- определениестепенивыраженностизаиканияспомощьюмодифицированной методики SSI-4 (Glyndon D. Riley).- выявление наиболее целесообразных к применению акустическихспособов воздействия с помощью первого блока методики SSI-4 и диагностикисубъективного состояния пациента (А.
Б. Леонова).- изучение сложных для участников индивидуально-типологическихречевых ситуаций с помощью опросника «Исследование проявлений заиканияв разных условиях общения» (С. В. Гусаров, Е. Ю. Рау) и дневниковжизнеописаний (Ю. Б. Некрасова).Подготовительная работа включает:- Выбор наиболее целесообразных акустических способов воздействия итехническихсредствдлякоррекционнойработысучетомстепенивыраженности нарушения, индивидуальной реакции на технические средстваилиакустическиеспособывоздействия,наличияспецифическихпсихологических трудностей при столкновении с определенными ситуациями,индивидуальных физиологических особенностей участников.- Выбор оптимальных условий проведения функциональных речевыхтренировок; определение соотношения времени коррекционной работы в108кабинете и актуальных условиях общения.
Построение иерархии ситуацийсоответственно их сложности для участников.Коррекционная работа включает:- Организацию и проведение групповых занятий и индивидуальныхконсультаций, необходимых для преодоления заикания.- Системное воздействие на речевые характеристики и личностныеособенностизаикающихсясвключениемлогопедическихипсихокоррекционных технологий, направленных на развитие элементовневербальной коммуникации, сенсомоторное усвоение ритма, коррекцию«речевого поведения»; применение техник усиления и модификации голоса.Информационно-консультативная работа включает:- Выработку обоснованных рекомендаций участникам на дальнейшуюсамостоятельную работу.- Консультативную помощь родственникам в вопросах стратегиидальнейшего общения с членом семьи, предрасположенным к заиканию.Обеспечение дифференцированных психолого-педагогических условийреализации программы состоит: в обеспечении оптимального режиманагрузкикоррекционныхмероприятий;психоэмоциональнойсреды;технологийдифференцированноеиихприменениисозданиисовременныхкомфортнойкоррекционныхиспользованиеприучетеиндивидуальных особенностей пациента; комплексное воздействие в процессекоррекционныхгрупповыхзанятийииндивидуальныхконсультаций;обеспечение вовлеченности всех участников в коррекционный процесс,независимо от степени выраженности нарушения.Содержаниепрограммыбылоконкретизировановвосьмипоследовательных ступенях ее практической реализации с описанием методов,приемов и комплексов упражнений.1.
Демонстрация ученикам новой речевой модели неспешной, уверенной,размеренно-ритмичной речи.1092. Адаптация учениковк новому для них темпу и ритму, сиспользованием метода ритмизации.3. Адаптация учеников к заданному темпу и ритму с использованиемритмизации и смартфона.4. Обучение навыку плавной речи с использованием ритмизации исмартфона.5. Закреплениенавыкаплавнойречииобучениенавыкамкоммуникативного поведения в моделируемых ситуациях речевого общения сиспользованием ритмизации, звукозаглушения, акустической обратной связи,смещенной по частоте, и смартфона.6.
Автоматизациякоммуникативно-речевыхнавыковвусловияхактуального речевого общения с использованием ритмизации как ведущего,совместно с дополнительными акустическими способами воздействия, вреальных речевых ситуациях на функциональных тренировках.7. Отвыкание от ритмизации речи с помощью смартфона.8. Завершающий этап и анализ достигнутых результатов обучающегоэксперимента.Техническое обеспечение коррекционного процессаВедущим акустическим способом воздействия была выбрана ритмизация(80 уд/мин). Данный метод реализовывался посредством смартфонов черезприложения типа «метроном», например, «Metronome beat» для операционнойсистемы «Android». Смартфоны были выбраны по ряду причин: общаядоступность,отсутствиедополнительныхзатратидр.Впроцессефункциональных речевых тренировок (улица, магазины, метро, работа и т.д.)человек со смартфоном и наушниками не выделяется и не привлекает лишнеговнимания.
Приложения типа «метроном», «FAF», «генератор белого шума»,представлены в широком ассортименте, и поиск удобного приложения невызывает затруднений. Коррекционная работа с помощью устройств, такихкак смартфоны и планшеты, является одной из перспективных технологий вспециальной педагогике с большим потенциалом развития.110Демонстрация ученикам новой речевой модели неспешной, уверенной,размеренно-ритмичной речи начиналась на первой ступени и соответствоваланачалуосновногоэтапаактивнойкоррекциивовремяпроведенияспециального психолого-педагогического коррекционного воздействия сиспользованиеммодифицированныйритмизированнойдляречи,педагогическихпредставляющегоцелейвариантсобой«сеансапсихокоррекционного воздействия», по Ю.
Б. Некрасовой [68, c. 10].На данном этапе происходило активное, опосредованное ознакомлениезаикающихся с размеренной ритмизированной речью ведущего сеанслогопеда. Неспешная, уверенная, ритмичная, без речевой редукции, речьведущего является ярким практическим примером, которому хочетсяподражать. Такая демонстрация (еще без специального портативногоустройства), как показывает практика, находит сильный эмоциональныйотклик у участников программы. По завершении сеанса обучающиеся самипроизносят специальные «жизнеутверждающие фразы»: «Я могу, я могуговорить хорошо, я могу говорить красиво» и другие, в подобном ведущемуритме и темпе, на фоне эмоционального подъема практически не заикаясь.Далее, ученики представляют себя аудитории, кратко беседуют с ведущим(условия публичного выступления) в таком же неспешном ритме и темпе.Таким образом, спокойная ритмизированная речь уже с самого началаассоциируется с уверенной, спокойной речью, без речевых судорог.Демонстрация размеренно-ритмичной речи логопеда является важнымаспектом данной психолого-педагогической программы.
Подчеркнем, чтотермин «размеренно-ритмичная речь» означает, что речь логопеда должнабыть неспешна, спокойна, уверенна, ритмична и без допущения слоговойредукции. Однако данный тип речи ни в коем случае не является ритмичноскандированным типом речи, который категорически недопустим, вследствиетого, что заикающиеся, часто стремясь перенять манеру разговора логопеда ивзяв на вооружение подобное неестественное скандирование, впоследствии струдом от него отвыкают.111На дом обучающимся дается задание: загрузить и установить на своисмартфоны метроном-приложение, согласно рекомендации логопеда.
В случаеневозможности установки рекомендованного приложения, загрузить можнолюбое понравившееся. Дома сохраняется «режим молчания» до следующегозанятия.На второй ступени происходит активная настройка обучающихся наритм с темпом 80 ударов в минуту. «Настройка на ритм» на данном этапеосуществляется через ритмичные двигательные упражнения с элементаминевербальнойкоммуникации.Необходимыйтемпиритмзадаетсяприложением «metronome-beat» или подобным с помощью смартфона илипланшета, поставленного на громкую связь.Ученики учатся «передавать взгляд» через один удар метронома другудругу. Логопед, активно вовлеченный в процесс, в то же время являетсявнимательным наблюдателем и корректором: взгляд необходимо передать слегкой улыбкой и мимикой, выражающей положительный настрой к общениюс собеседником. Располагающийвзгляд, доброжелательнаяулыбка–невербальные индикаторы будущей успешной коммуникации.
Упражнение«поделись взглядом» или «поделись улыбкой», исполняемое в неспешной,через один удар метронома (40 тактов в минуту) манере, настраивает на такуюже спокойную, открытую и уверенную манеру ведения диалога. Данноеупражнение является полезной и даже необходимой прелюдией к дальнейшейтренировке, так как поначалу большинство учеников стесняются проявитьоткрытость и готовность к общению, избегают смотреть друг другу в глаза,что, по-видимому, обусловлено теми искажениями, которые внес недуг в ихповедение при коммуникации, сформировав со временем определенныйстереотип избегания контакта.Дальнейшая настройка на ритм проводится опосредованно черездвижения конечностей тела.
Логопед предлагает ритмичные хлопки руками,движения ногами, головой, частями туловища под ритмичные ударыметронома. Вначале через один, а затем на каждый удар метронома. Все112упражнения данного типа выполняются плавно и неспешно, без резкихдвижений, громких хлопков в ладоши, которых следует избегать. Упражнениявыполняются плавно, ритмично, мышцы конечностей расслаблены.
Ученикинастраивают на ритмичную работу весь организм, одновременно учатсяпроизвольно расслаблять мышцы рук, ног, шеи, тазовой области, которые, какправило, всегда несколько «зажаты» и напряжены у взрослых заикающихся, всилу многолетней привычки.Следующей группой упражнений данного этапа являются общегрупповые и парные ритмичные упражнения с различными предметами(например, с мячом). Данная серия упражнений также направлена навоспитание чувства ритма, но уже во взаимодействии с партнером.
Ученикипод ритм метронома учатся передавать друг другу мяч, вначале через одинудар метронома (40 уд/мин), а затем в два раза быстрее (80 уд/мин), то есть накаждый удар метронома. Логопед акцентирует внимание на плавности иточности выполняемых бросков, ученики должны следить за тем, чтобыизбегать резких и напряженных движений, также как и в предыдущихупражнениях.
Особое внимание следует обращать на преемственностьупражнений; логопед регулярно обращает внимание учеников, что во времяданного упражнения необходимо избегать резких и напряженных движений, ав процессе передачи мяча, символа передачи сообщения, сохранять легкуюулыбку и взгляд в глаза партнера.Длительность проведения данной серии упражнений зависит отобщегрупповой тенденции скорости усвоения ритма иневербальныхэлементов коммуникации, которые оцениваются логопедом в процессепроведения занятий.
Когда все участники группы осваивают плавность,расслабленность ритмичных движений, перестают избегать взгляда в глазапартнеру по коммуникации, можно переходить к следующему шагу.Следующим шагом (третья ступень) является постепенная адаптацияучениковкритмизации,продуцируемойчерезнаушникисмартфонапосредством одного из приложений, воспроизводящих данный акустический113способ воздействия на речевую судорожность. В результате проведенногоисследования было выяснено, что определенный процент испытуемых(19,8%,14 человек) испытывает некоторые затруднения в сосредоточении напредмете разговора вследствие применения данного акустического способавоздействия.Таким образом, участникампредлагаетсясерияпарныхупражнений, включающих в себя все предыдущие упражнения, которыенеобходимо выполнить с помощью ритма, продуцируемого через наушникисмартфона.Впроцессевыполненияустанавливаетсячрезвычайнорассинхронизациислышимыхтакихотвлекающаяритмов–упражненийатмосфераэффекта,вгруппезавозникающегосчетприиспользовании индивидуальных устройств (смартфонов), в которых времязапуска приложений, воспроизводящих ритм, зачастую не совпадает.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
