Диссертация (971964), страница 17
Текст из файла (страница 17)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ВЗРОСЛЫХВУСЛОВИЯХАКТУАЛЬНОГОРЕЧЕВОГООБЩЕНИЯСИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ4.1. Комплексная психолого-педагогическая программа коррекциизаикания у взрослых с применением технических средств в условияхактуального речевого общения (в ходе функциональных речевыхтренировок)Результатыпроведенногодиагностическогообследования,представленные в Главе 3 настоящего исследования, показали, что влияниеакустических способов воздействия (DAF, FAF, ритмизация) в ряде случаевможет приводить к значительным изменениям характеристик судорожногокомпонента у заикающихся. Это выражается в существенном уменьшенииколичества слогов с речевыми судорогами и сокращении их длительностидаже в наиболее сложных условиях речевого общения, таких как публичноевыступление.Вместе с тем согласно данным, полученным в ходе диагностики,очевидна недостаточность результатов изолированного применения ТС, чтобыможно было говорить о здоровой речи, что определило необходимость:- разработки комплексной программы коррекции заикания у взрослых сдифференцированнымприменениемтехническихсредстввусловияхактуального речевого общения (в ходе функциональных речевых тренировок);- апробации специальной программы коррекционного обучения;- проведения контрольно-динамического экспериментального среза сразупослеокончанияспециальногокурсаобучения,атакжесучетомкатамнестического (2-летнего) периода, позволяющего оценить динамикуизменений в результате предложенных коррекционных мер воздействия;- сравнения результатов экспериментальной и контрольной группы, непринимавшей участие в предложенной коррекционной программе.101Базовыесоставляющиекомплекснойпсихолого-педагогическойпрограммы коррекции заикания у взрослых с применением техническихсредств в условиях актуального речевого общения определяются следующимитеоретическими положениями:1.
В основе стойкого проявления речевой судорожности взрослыхзаикающихсялежитустойчивоепатологическоесостояние,котороенепрерывно подкрепляется, в основном, тремя факторами: восприятиесобственной судорожной речи на слух, ощущение мышечного напряжения идискомфорта в процессе речи, восприятие своего заикания сквозь призмуоценки собеседника (Ю. Б. Некрасова).2. Положением о феномене «Зеркало» (Ю. Б. Некрасова) как факторе,порождающем неуверенное речевое поведение (A. Craig), что объективноподтверждаетсявосприятиемзаикающихсяокружающимикаклюдейзастенчивых, беспокойных и неуверенных (A. Packman).3. Положением о нарушенном речевом общении при заикании какфеномене «порочного круга», который представляет единство трех звеньев:наличие логофобии как эмоционального компонента ожидания негативныхрезультатов общения еще до его совершения; отношение к речевым ситуациямкак к стрессовым, на основании накопленного опыта; характерное поведение втаких ситуациях, чаще всего направленное на их избегание, что формируетготовность к речевой неудаче (Е.
Ю. Рау).4. Положением о феномене логофобии как условно-рефлекторномсостоянии с тенденцией к широкой генерализации (Н. М. Асатиани).5. Положением о единстве речевых и моторных ритмических процессовпри заикании. Таким образом, навязанный внешний ритм может служить«опорой» моторных анализаторов (Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова).6. Положением о ритме как средстве речевой и эмоциональнойсаморегуляцииритмизации,(Е. Ю.
Рау,Е. С. Казбанова).генерализованныйпосредствомТакимобразом,портативныхметодтехническихустройств на большинство условий и ситуаций ежедневной речевой102коммуникации, может способствовать угашению логофобии как условнорефлекторного состояния.7. В ходе анализа результатов констатирующего экспериментальногоисследования установлено, что наиболее целесообразным к применению вусловиях актуального речевого общения является ритмизация (80 уд/мин).Кроме того, существенное положительное влияние на речевую плавностьоказывают способы DAF (50 мс) и FAF (-0,5 октавы).
Метод звукозаглушения(50 дБ) может быть полезен в ряде случаев как инструмент «речевого старта»для лиц с тяжелой степенью выраженности нарушения, а также при наличииспецифических проблем «запуска речи» в сложных ситуациях. Способ FAF(-0,5 октавы) целесообразен к применению в случаях средней и тяжелойстепени выраженности заикания, особенно для лиц, склонных к завышениювысоты голоса.В соответствии вышеизложенными и фундаментальными положениямилогопедии: о комплексном подходе к коррекции заикания (Н. М.
Асатиани,Н. А. Власова); о логопсихокоррекционном подходе к устранению заикания(Л. З. Арутюнян,возможностиН. Л. Карпова, Ю. Б. Некрасова,коррекциизаиканияспомощьюЕ. Ю. Рауитехническихдр.);осредств(М. И. Лохов, Л. Я. Миссуловин, В. А. Раздольский, Ю.
А. Фесенко и др.)основными принципами, положенными в основу разработки комплекснойпсихолого-педагогической программы с применением технических средств вусловиях актуального речевого общения, направленной на устранение речевыхи неречевых проявлений заикания у взрослых в ходе функциональных речевыхтренировок, стали следующие.1. Принцип опоры на ритм – речевой «буксир» как средства упреждениявозникновения речевых судорог в сложных условиях речевого общения.2. Принцип комплексного подхода, выраженный в четком и слаженномвзаимодействии совокупности психолого-педагогических мер, направленныхна устранение речевых и неречевых проявлений заикания.1033.
Принцип«отпростогоксложному»,выражающийсявпоследовательном усложнении логопедических упражнений в процессеобучения навыку плавной речи.4. Принцип опосредованного воздействия на устойчивое патологическоесостояниезаикающихсявзрослых,коррекционном воздействиивыражающийсяна речевуювсогласованномсудорожность акустическимиметодами (ритмизация – в качестве ведущего, а также FAF и звукозаглушениевиндивидуально-специфическихусловияхиситуациях),нарядусприменением техник сенсомоторного усвоения ритма и психокоррекционныхприемов.5. Принципповторяемости,выраженныйкаквмногократноммоделировании речевых ситуаций в условиях логопедического кабинета, так имногократной их «проработке» в процессе закрепительной работы в условияхактуального речевого общения.7.
Принцип внедрения инновационных технологий в коррекционнуюработу, выражающийся в активном использовании возможностей смартфоновво время проведения функциональных речевых тренировок, что позволяетпроводить обучение на новом качественном уровне.8. Принциппостепенного,«ступенчатогостолкновения»(Н. М. Асатиани, 1966 [5, с. 20]) с объектом страха, который выражается вдифференцированномипостепенномподходе кречевымситуациям,вызывающим опасения.9. Принцип целостности, структурности и взаимосвязанности этаповпсихолого-педагогической программы.Разработанная психолого-педагогическая программа реализовываласькак основная составляющая курсов логопсихокоррекционного воздействия,направленного на коррекцию заикания у взрослых при кафедре логопедииФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».Основное содержание программы представлено в таблице 4.1.1.104Таблица4.1.1.–Содержаниекоррекции заикания у взрослыхпсихолого-педагогическойпрограммы105Цель программыПрограммакоррекционнойработынаправленанаобучениекоммуникативно-речевым навыкам и их закрепление у заикающихся взрослыхв ходе функциональных речевых тренировок.В рамках программы предусматривается создание специальных условийобучения, позволяющих учитывать особенности взрослого контингентазаикающихсяпосредствомдифференциацииииндивидуализациикоррекционного процесса.Коррекционная программа предусматривает как вариативные формыуправления общим коррекционным процессом, так и учет спецификииндивидуальных особенностей учеников.
Варьировать могут условия речевогообщения: количество времени, отведенное для занятий в кабинете логопеда иестественных коммуникативно-речевых ситуациях. Может изменяться степеньвовлеченности логопеда в процесс сопровождения учеников при проведениифункциональных речевых тренировок. Комплекс акустических способоввоздействия подбирается индивидуально, в зависимости от спецификиреакции участника и степени выраженности нарушения. Акустическиесигналы и их настройки могут варьировать в зависимости от индивидуальныхречевых и психологических трудностей при столкновении с личностнозначимыми ситуациями. Способы технических воздействий также могутизменяться и в зависимости от физиологических особенностей участника.Задачи программы1.
Обучение коммуникативно-речевым навыкам взрослых заикающихсяс учетом структуры нарушения, степени его выраженности и индивидуальныхособенностей учеников.2. Закреплениекоммуникативно-речевыхнавыковвусловияхвусловияхлогопедического кабинета.3. Автоматизациякоммуникативно-речевыхактуального речевого общения.навыков106Этапы реализации программыПоследовательность этапов коррекционной работы и их адресностьпредопределяют устранение дезорганизующих факторов.1.
Информационно-аналитический этап. На данном этапе происходитсбор и анализ информации о пациентах методами диагностики. Результатомданного этапа является оценка контингента участников с целью учета ихиндивидуальных потребностей.2. Организационно-планирующий этап. Результатом данного этапаявляетсяорганизованныйособымобразомкоррекционныйпроцесс,реализованный с учетом создания вариативных условий обучения и учетоминдивидуальных потребностей рассматриваемой категории заикающихся.3.
Этап активной коррекции. Целью данного этапа является плавная речьучастников программы в большинстве жизненных ситуаций и условийобщения без технической поддержки.4. Корректировочно-регулирующий этап. Данный этап парциальноотражает информационно-аналитический этап и является диагностическим.Результатом является оценка достигнутого прогресса, корректировка методови приемов работы.Направления работыКоррекционнаяпрограммавключаетвсебявзаимосвязанныенаправления, отражающие ее основное содержание:- Диагностическаявыраженностинарушенияработаиобеспечиваетиндивидуальныхвыявлениестепениособенностейвзрослых,страдающих заиканием, а также специфику индивидуальной реакции наакустические способы воздействия.- Подготовительная работа обеспечивает планирование и организациюкоррекционного процесса, позволяет создать условия, обеспечивающие егомаксимальную эффективность.- Коррекционная работа обеспечивает специализированную помощь ввоспитании навыка плавной речи в условиях актуального речевого общения;107способствуетреабилитациикоммуникативныхнавыков,коррекцииличностных особенностей обучающихся.- Информационно-консультативнаяработанаправленаразъяснительную деятельность, связанную с вопросаминапрофилактикирецидивов.Характеристика содержания программыДиагностическая работа включает:- комплексный сбор и анализ информации о пациенте на основаниианамнестическихданныхотспециалистовразногопрофиля,данныхдневников-жизнеописаний (Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
