Диссертация (971964), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Рекомендуется сделать данную беседу завершающей на одном иззанятийипредложитьученикампереписатьилисфотографироватьсоставленный список критериев уверенного поведения. После чего датьзадание на дом: регулярно возвращаясь к данному списку, старатьсякультивировать в себе соответствующие качества и состояния увереннойличности.На пятой ступени происходит закрепление навыка плавной речи иобучение навыкам коммуникативного поведения в условиях логопедическогокабинета с помощью моделируемых ситуаций речевого общения.Все модели были условно разделены на три категории.Категория 1: «Мотивирующие» и «блокирующие» условия и ситуации(дифференцированные согласно данным исследования).Данная категория ситуаций прорабатывалась в ролевых играх текущейступени, однако наибольшая их значимость заключается в возможностипостроения на их основе четкой структуры функциональных тренировок вусловиях актуального речевого общения.Категория 2: Гипотетическиеповышенным эмоциональным фоном.тренировочныемодели-ситуациис120Ситуации данной категории применялись в качестве моделей условийобщения с повышенным эмоциональным фоном, направленных по большейчасти на тренировку «стрессоустойчивости» и уверенности в себе – качеств,необходимых во время функциональных речевых тренировок в сложныхситуациях.Категория 3: Индивидуально-трудные речевые ситуации, по данным«дневников-самохарактеристик» обучающихся.Данная категория включала в себя индивидуальные специфическитрудные ситуации речевого общения, характерные для того или иногоучастника.

Этот тип ситуаций прорабатывался как во время ролевых игр, так ив процессе функциональных тренировок.Перед ролевой игрой логопед напоминает, что помочь сформироватьуверенное поведение помогают следующие внешние действия:- хороший контакт глаз (на протяжении всей беседы);- прямая осанка;- уверенные интонации и достаточная громкость голоса;- уверенная жестикуляция и мимика.Ролевые ситуативные игры проводятся с помощью ритмизациипосредствомсмартфонаинаушников,атакжевключениемдругихакустических способов воздействия в ряде случаев.Ситуации и условия речевого общения «категории 1»Согласно принципу «ступенчатого столкновения» с объектом страха,разные условия речевого общения были разделены, с учетом практическогоопыта и результатов данного исследования, на «мотивирующие» к общению и«блокирующие» желание общаться, как показано в таблице 4.1.1.Опираясь на выделенные условия, были конкретизированы ситуацииобщения по степени трудности с целью создания их моделей и последующегопроведения функциональных тренировок в реальных условиях.

Для простоты,ситуации речевого общения также были разделены на «мотивирующие» и«блокирующие», как представлено в таблице 4.1.2., в порядке нарастания121сложности. Составленная иерархия ситуаций не является исчерпывающей,однако существенно облегчает задачу их последовательного моделирования, атакже построения схемы дальнейших функциональных тренировок в условияхактуального речевого общения.Таблица 4.1.1. – «Мотивирующие» и «блокирующие» условия речевогообщенияУсловия речевого общенияМотивирующиеБлокирующие- отсутствие спешки- спешка- привычная обстановка- новая обстановка- один собеседник- публичное выступление- беседа с друзьями или знакомыми- беседа с небольшой группой людей- разговор со старшими по возрасту - разговор с незнакомыми людьми(мужчиной или женщиной)- разговор с ровесницей (ровесником)- разговор по телефону (при условии,что не видишь собеседника)По завершении проигрывания той или иной модели ситуации речевогообщения, ученикам предлагались специальные вопросы к обсуждению,которые одновременно являлись как способом выявления проблем, возникшихв процессе ролевой игры, так и речевой тренировкой с использованиемритмизации,способствующейзакреплениюсформированногоречевогонавыка:- Чего я хотел достичь в данной речевой ситуации?- Что я достиг в этой ситуации?- Чего мне не удалось достичь?- Как я себя чувствовал в данной ситуации?- О чем я думал в данной ситуации?- Обращал ли я внимание на реакцию окружающих? Если да, какая онабыла по моей оценке?- Как я мог бы описать свои ощущения на реакцию других людей?- Как я чувствую себя после этого общения?122- В чем моя дальнейшая цель?- Что я хотел бы улучшить в процессе общения?Таблица 4.1.2.

– «Мотивирующие» и «блокирующие» ситуации речевогообщенияСитуации речевого общенияМотивирующиеБлокирующие- случайно встреченный близкий - незнакомые люди (в общем, вдруг или знакомыйлюбой обстановке), с которыми- один, значительно старший по нужноразговариватьвсилувозрасту(пожилой),спокойно обстоятельствстоящий (сидящий) человек- группа старших по возрасту (другое- один, значительно старший по поколение)спокойностоящихвозрасту(пожилой),спокойно (сидящих) людейидущий человек- группа старших по возрасту (другое- два пожилых, спокойно стоящих поколение) спокойно идущих людей(сидящих) человека- группа спешащих людей старших- два пожилых, спокойно идущих по возрасту (другое поколение)человека- ровесник (один человек):- группа (более двух) спокойно Стоящий (сидящий)стоящих (сидящих) пожилых людей Спокойно идущий- группа (более двух) идущих Спешащийпожилых людей- два ровесника:- один старший по возрасту (другое Стоящие (сидящие)поколение)спокойностоящий Спокойно идущие(сидящий) человек Спешащие- два старших по возрасту (другое - группа ровесников:поколение)спокойноидущих Стоящие (сидящие)человека Спокойно идущие Спешащие- разговор по телефону в условиях,когда собеседник незнаком- диалог в условиях публичноговыступленияВ процессе ролевых игр, помимо ритмизации, участники экспериментаучились применять и другие акустические способы воздействия, отдельно илисовместно с ритмизацией.

Например, при моделировании ситуации разговорапо телефону в условиях плохой слышимости мы использовали способ123звукозаглушения.Такжеэтотметоднашелсвоеприменениепримоделировании ситуации «В метро». Заметим, что данный акустическийспособ воздействия является очень действенным для выработки сильной иуверенной «подачи голоса», которой часто недостает людям, страдающимзаиканием.Способ смещенной по частоте акустической обратной связи нашел своеприменение в процессе речевых тренировок для учеников, склонных кзавышению тона голоса.

При комбинированном использовании с ритмизацией,данный акустический способ воздействия позволяет достичь подачи голоса вболее низком регистре. Это помогло многим ученикам избавиться отизлишнего напряжения мышц шейно-воротниковой зоны, связанного сосклонностьюкзавышениюголоса,котороечастосопровождаетсянапряжением соответствующих мышц шейного отдела.Ситуации и условия речевого общения «категории 2»Гипотетическиетренировочныемодели-ситуациисповышеннымэмоциональным фоном были направлены на формирование уверенногоповеденияипроводилисьприпомощисмартфонаинаушниковспреимущественным применением ритмизации и, дополнительно, смещеннойпо частоте акустической обратной связью (для обучающихся склонных кзавышению тона голоса).

Разработанные ситуации (с учетом рекомендацийГ. Аннекен, Е. Кесслер и др.[3]) тематически пересекались с выделеннымранее списком «мотивирующих» и «блокирующих» речевых ситуаций иусловийобщения,чтотакжеявилосьподготовкойкпоследующимфункциональным тренировкам. Работу с данным типом ситуаций мыразделили на два шага:Шаг 1. Разогрев. На данном шаге логопед предлагает ситуацию, вкоторой «по умолчанию» уверенный в себе человек должен не поддаться напровокацию или наоборот, добиться поставленной в разговоре цели. Вначалелогопед объясняет приблизительную модель поведения уверенного человека,после чего данная ситуация проигрывается в парах со сменой ролей.124Приведем пример такой ситуации:Сцена происходит на рабочем месте «уверенного в себе» человека.

Онсобирается задержаться сегодня допоздна, так как конец месяца, и необходимодописать отчетность.К нему заходит коллега по работе и предлагает сегодня вечером сходитьотдохнуть в кафе или кинотеатр, в общем, расслабиться.Уверенный человек вежливо отказывает, так как у него много дел,которые нужно завершить до завтра.Однако коллега становится все настойчивей, с каждым разом приводяновые аргументы.Исход ситуации №1: Уверенный человек в итоге недвусмысленно даетпонять, что действительно очень занят, и тем самым прекращает разговор.Исход ситуации №2: Коллеге, в силу его настойчивости и аргументации,все-таки удается его уговорить оставить неотложные дела.После обсуждения ситуации (опираясь на список вопросов, приведенныйранее для обсуждения ролевой игры) ученики меняются ролями.Шаг 2. Короткие тренировочные ситуации-зарисовки «уверенногонеуверенного» речевого поведения.На данном шаге логопед предлагает вниманию учеников короткиеситуации-зарисовки, выраженные одним или двумя предложениями.

Один изучеников, по выбору логопеда, почти без промедления (так как это происходитв реальной жизни) дает ответ. После каждой проигранной ситуации проходиткороткое обсуждение, уверенным или неуверенным был ответ и почему.Приведем примеры таких ситуаций.Первую ситуацию рекомендуется привести вместе с вариантомвозможного ответа:1. Вы недовольны своей заработной платой.

Характеристики

Список файлов диссертации