Диссертация (971964), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Задачаучеников в парах - удержать свой ритм при выполнении того или иногоупражнения, несмотря на создавшуюся в группе отвлекающую среду. Приопределенном навыке пара учеников, выполняющих упражнения в пределах«своего ритма» (каждая пара использует один смартфон и один наушник,полученный путем раздельного использования обычных парных наушников)легко справляется с данным заданием, и очень скоро ученики выполняютритмичные упражнения без отвлечения. Одновременным ограничением ипреимуществом данной серии упражнений служит пространственная близостьпартнеров друг к другу (из-за ограничения наушников длиной провода).Ограничением является факт невозможности использования дистанционныхупражнений (например, с мячом), в то время как преимуществом – частоепересечение зоны комфорта партнера, что уже на данном этапе являетсянекоторой подготовкой к функциональным тренировкам в реальных условияхречевого общения, так как замечено, что для многих учеников, на первыхпорах, даже подойти к незнакомому человеку на достаточно близкое дляречевой коммуникации расстояние - серьезная проблема.114Четвертая ступень, на которой осуществляется обучение навыкуплавной речи с использованием ритмизации и смартфона, условно состоит издвух шагов:1.
Базовые речевые упражнения, направленные на обучение навыкуплавной речи с помощью ритмизации и громкой связи смартфона.2. Речевые упражнения, направленные на обучение навыку плавной речис использованием ритмизации и смартфона с наушниками.На первом шаге выстраивалась последовательная серия упражнений сединицами речи: звук – слог – слово – словосочетание.Смартфон использовался на громкой связи в качестве метронома.Вначале проводилась работа по усвоению ритма в сочетании с гласнымизвуками и использованием разнообразных упражнений на основе заданноготемпа. Например, «передача звука» [А] друг другу по кругу в заданном темпеи ритме, передача звука партнеру по собственному выбору и так далее.
Этоупражнение осуществляется по принципу игры в мяч в темпе 80 уд/мин,которым ученики уже овладевают к данному моменту. Вместо мяча в рукахученик представляет гласный звук, который необходимо «передать» партнеру.Логопед следит, чтобы передача звука происходила без задержек, непрерывно,в соответствии с заданным темпом, что на практике не всегда оказывалосьлегкой задачей, так как воспитанная годами привычка заикающихся избегатьречевых контактов переносится даже на задачи, далекие от реальной речевойкоммуникации.
Поначалу ученики не могут поддерживать непрерывностьвыполнения упражнения, образуя паузы и сбиваясь. Второй задачей логопедаявляется корректировка плавности передачи звука. Замечено, что ученикистремятся побыстрее завершить процесс, часто передавая звук быстрее ирезче, чем необходимо, что также напоминает привычку многих заикающихсякак можно быстрее, почти скороговоркой высказать мысль, чтобы успеть доследующей «запинки».
Задача логопеда здесь мягко и настойчиво пресекатьтакие попытки, постепенно обучая учеников спокойному и ритмичному, безизлишней спешки и пауз, выполнению упражнения.115Далее идет серия упражнений со слогами, с опорой на уже отработанныев предыдущих упражнениях гласные звуки. Под опорой на гласный звук мыподразумеваем начало речевых упражнений с обратных слогов, например,[ОМ]. Здесь логопед контролирует, чтобы каждый удар метронома приходилсястрого на первый гласный звук слога, что необходимо для тренировкиуверенного начала речи. Необходимо также напомнить о сохранениипреемственности упражнений. Недопустимо, чтобы ученики начиналиопускать взгляд, напрягать мимическую мускулатуру. Мы считаем, чтовыполнение всех упражнений в точности со всеми их элементами являетсязалогом успешного разрушения устойчивого, сформированного в течениемногихлетпатологическогосостоянияидальнейшейуспешнойкоммуникации в реальных условиях речевого общения.Сцельюзакреплениявновьсформированнойпривычкиречепродуцирования с размеренным, ритмичным, уверенным вхождением вречь на первом гласном ученикам предлагаются ритмические игры со словами(по возможности, без стечения согласных звуков), начинающиеся на один изгласных звуков.
При разных возможных вариантах предлагаются три видабазовых упражнений со словами:1. Логопед придумывает слова, начинающиеся на разные гласные,«передает слово» одному из учеников с помощью броска мяча иодновременного проговаривания слова; после чего ученик тут же, безперерыва или с ритмичной паузой в один удар метронома, возвращает егологопеду тем же способом.
Затем логопед передает следующее слово другомуученику и так далее. Данное упражнение требует от самого ведущего полнойсосредоточенности и включенности, так как в процессе упражнениянеобходимо быстро придумывать новые слова и тут же, без перерыва или сперерывом в один удар метронома, передавать их другому ученику. Для самихучеников данное упражнение является хорошей тренировкой последующихдвух вариаций данного упражнения.1162.
Ученики придумывают слова, начинающиеся на конкретный гласный,например, [А]: Аня, Алиса, анаконда… и передают их друг другу подопределенный ритм. Задача логопеда - следить за правильным выполнениемупражнения: без ненужных остановок и ускорений, с мягкой атакой первогогласного в слове.3. Ученики придумывают и передают друг другу слова, начинающиесяна любой гласный.Расширенным,словосочетаниями,последующимвариантомначинающимисянаявляетсяразличныеработагласныезвуки,соипостроением упражнений по тем же принципам, что и в процессе работы надсловом.
Замечательной вариацией данного типа упражнений являетсяследующее задание «Продолжи мысль»:- Под определенный темп метронома (80 уд/мин), ведущий логопед илиодин из учеников передает с помощью мяча или плавным жестом руки любуюмысль, выраженную словосочетанием, другому ученику. Например: «Алисапроснулась…».
Следующий ученик немедленно продолжает мысль, содновременнойпередачейеедругомуучастнику:«…утромрано…».Следующий ученик: «…и пошла гулять» и так далее.По окончании работы с гласными звуками проводится аналогичнаяработа с каждой группой согласных звуков (сонорные, свистящие, шипящие ит.д.) с сохранением принципов и последовательности, описанных для работы сгласными. Особое внимание в процессе работы с согласными уделяетсямягкой атаке смычных губно-губных, передне и заднеязычных взрывныхсогласных [П,Т,К,Б,Д,Г], которые часто произносятся заикающимися счрезмернымнапряжениемлицевойиартикуляционноймускулатуры,провоцируя возникновение речевых судорог.Особое внимание также необходимо уделить работе над стечениямисогласных в слове. Работу предлагается построить по следующим шагам:1.
Объяснениеинагляднаядемонстрациялогопедомособенноговарианта произнесения стечений с помощью ритмизации. Согласные звуки в117стечении произносятся раздельно на каждый удар метронома, что зачастуюполностью избавляет страдающего заиканием от возможных речевых судорог.Без использования данного приема большинство заикающихся стараютсяпроизносить стечения как можно быстрее, единым слогом, что немедленновызывает судорожность, либо вовсе стараются избегать подобных слов,заменяя их более простыми для произнесения, что нередко приводит кискажению смысла высказывания.2. Ученики тренируются произносить разные варианты стечений вначалесопряженной с логопедом речью: «В-З-Р», «Д-Д-Б» и т.д.3. Сопряженное проговаривание с логопедом слов со стечениямисогласных: «В-З-Рыв», «К-РевеТ-Ка» и т.д.4.
Отраженное проговаривание слов со стечениями, с использованиемтех же приемов.5. Индивидуальная тренировка слогов и слов со стечениями в наушникахс использованием смартфона и применением тех же приемов произнесения.На втором шаге четвертой ступени речевые упражнения выполняютсяпреимущественно с применением смартфона и наушников с активнымприложением для ритмизации речи.На данном шаге ученики усваивают и применяют навык размеренноритмизированной речи в предложениях, коротких беседах и пересказах.Начиная с данной ступени, логопед готовит почву для проведенияфункциональных тренировок в условиях актуального речевого общения.Подготовку к выходу в реальные условия речевого общения рекомендуетсяделатьпостепенноиопосредованно.Постепенно,путемспециальноорганизованных во время занятия бесед с представлением видеоматериаларечевых тренировок из предыдущих групп, желательно с личным примером,так как мы несколько раз сталкивались с вопросом: «А вы сами можете этоделать?».Опосредованно,черезспециальноподобранныетемыдляобсуждения, например, через беседы об известных, публичных людях,нашедших в себе соответствующие качества преодолеть заикание: Джеймс118Эрл Джонс, озвучивавший Дарт Вейдера в фантастическом фильме «Звездныевойны»; певица Мэрилин Монро, писатель Льюис Кэрролл, актер ИлларионНиколаевич Певцов и другие (предложено Е.
Ю. Рау [78, c. 149-150]). Ярким имотивирующим примером является Георг VI (Georg VI, 1895-1952), корольБритании, после восьми лет бесплодных попыток избавившийся от заиканияблагодаря логопеду Лайнелу Логу (Lionel Logue, 1900-1953) и собственнойнастойчивости. Характерной отличительной чертой методов Лога являлосьиспользование жестов, ритма и специальных «риторических устройств» –технических средств, позволяющих временно изменить речевой паттерн, вчастности с помощью такого акустического способа воздействия как«звукозаглушение» [121, с. 391].
В 2010 году вышел художественный фильм«Король говорит!» («The King's Speech»), снятый по мотивам автобиографиикороля. Мы рекомендуем эту в высшей степени вдохновляющую историю ксовместному просмотру с группой и последующим обсуждением в качествеисточника мотивации.Примером подготовительной беседы к выходу в реальные условияречевого общения может служить «Беседа об уверенности и неуверенности».Цель данной беседы - выявить качества и состояния уверенного инеуверенного в себе человека. Логопед намеренно не высказывает своегомнения, предоставляя свободу действия самим ученикам, активно включаясь вобсуждениелишьвслучаевозникновениязатруднений.Ученикампредлагается перечислить качества и состояния вначале неуверенного, а затемуверенного в себе человека.
Беседа проводится с использованием ритмизацииречи посредством смартфона и наушников. Назначается секретарь для записиответов и подведения итогов беседы. Ученики обычно неплохо справляются сданным заданием, испытывая затруднения лишь в редких случаях. Средичасто называемых «критериев» неуверенного поведения можно выделитьследующие:- страх, внутреннее напряжение, подавленность;- страх осуждения или критики;119- учащенный пульс, потеют ладони, потупленный взгляд;- раздражение, злость или обида на себя или окружающих.Наиболее часто назывались следующие критерии и индикаторыуверенного поведения:- открытый взгляд, внутреннее спокойствие или раскрепощенность;- легкость, доверие к окружающим и себе;- чувство расслабленности, отсутствие волнения;- чувство удовлетворенности собой, ощущение собственной ценности;- ощущение своей уникальности;- ощущение, что можешь отстоять свою позицию.В конце беседы секретарь или логопед зачитывает список, и подводитсяее итог.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
