Диссертация (971964), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Результатом данного этапа является оценкадостигнутого прогресса, корректировка методов и приемов работы.Врамкахпредставляющиеэтаповеепрограммыосновноереализуютсясодержание:направленияработы,диагностическаяработаобеспечивает выявление степени выраженности нарушения, индивидуальныеособенности и реакцию на техническое воздействие и включает: комплексныйсбор и анализ информации о пациенте, диагностику SSI-4, выявление наиболеецелесообразного к применению АСВ, изучение сложных для участниковиндивидуально-типологических речевых ситуаций; подготовительная работаобеспечиваетпозволяетпланированиесоздатьиусловия,организациюкоррекционногообеспечивающиеегопроцесса,максимальнуюэффективность и включает: выбор наиболее целесообразных АСВ итехнических средств с учетом индивидуальной реакции на их воздействие,выраженности нарушения, наличия специфических психологических ифизиологических трудностей; создание оптимальных условий проведенияфункциональныхтренировок,определениесоотношениявременикоррекционной работы в кабинете и в актуальных условиях, построениеиерархииситуацийкоррекционнаясоответственноработаобеспечиваетихсложностидляспециализированнуюучастников;помощьв155воспитании навыка плавной речи в условиях актуального речевого общения,способствуетреабилитацииличностных особенностейкоммуникативныхобучающихся инавыков,включает:коррекцииорганизацию ипроведение групповых занятий и индивидуальных консультаций в объеме,необходимом для преодоления заикания; системное воздействие на речевыехарактеристики и личностные особенности заикающихся, с включениемлогопедическихипсихокоррекционныхтехнологий,направленныхнаразвитие элементов невербальной коммуникации, сенсомоторное усвоениеритма, коррекцию «речевого поведения»; техники усиления и модификацииголоса;информационно-консультативнаяработанаправленаразъяснительную деятельность, связанную с вопросаминапрофилактикирецидивов и включает: выработку обоснованных рекомендаций участникам надальнейшуюсамостоятельнуюработу;консультативнуюпомощьродственникам в вопросах стратегии дальнейшего общения с членом семьи,предрасположенным к заиканию.Обеспечение дифференцированных психолого-педагогических условийреализации программы состоит: в обеспечении оптимального режиманагрузкикоррекционныхмероприятий;психоэмоциональнойсреды;технологийдифференцированноеииндивидуальныхихпримененииособенностейпациента;созданиисовременныхкомфортнойкоррекционныхиспользованиекомплексномприучетевоздействиивпроцессе коррекционных групповых занятий и индивидуальных консультаций;обеспечении вовлеченности всех участников в коррекционный процесс,независимо от степени выраженности нарушения.Результаты проверки эффективности экспериментальной психологопедагогической программы коррекции заикания у взрослых в условияхактуального речевого общения с использованием технических средствпоказали, что ее реализация обеспечивает формирование и закреплениекоммуникативно-речевых навыков в сложных условиях и ситуациях общенияубольшинстваучастниковприсохранениивысокихположительных156результатов в отдаленном периоде.

Внедрение данной технологии в системупсихолого-педагогической помощи заикающимся взрослым обеспечиваетцелостное коррекционное воздействие при устранении в структуре заиканиякаксобственнодвигательныхречевойпроявлений,сопутствующихдвижений.экспериментальнойиспользованиемсудорожности,выраженныхикоррекцииучетоминеречевыхмногообразиемСтатистическитехнологиисмартфоновтакдоказанозаиканияуловочнохарактерапреимуществоувзрослыхскоммуникативно-ситуационнойфеноменологии этого нарушения, при сравнении с традиционными методамилогопедического воздействия.157ЗАКЛЮЧЕНИЕРассматривая коммуникативно-ситуационный феномен заикания какфактор,обуславливающийотсутствиестойкойрезультативностиприустранении заикания, связанный со сложностью автоматизации навыкаплавной речи в условиях актуального речевого общения, вследствиеустойчивых проявлений логофобического синдрома, возникающего какреакциянапроблемныеречевыеситуации,очевиднытрудностиипротиворечия между достижением положительных результатов коррекции вусловиях «кабинетной речи» на занятиях логопеда и спонтанной их утрате вразличных по характеру ситуациях, провоцирующих заикание.

С данныхпозиций коррекция речевых и неречевых проявлений заикания у взрослых приучете условий актуального речевого общения является насущной проблемойтеории и практики современной коррекционной педагогики в аспекте вопросасоциальной адаптации данного контингента.Обращение к теме настоящего исследования обусловлено поиском путейповышения продуктивности коррекционной логопедической работы совзрослымизаикающимися.Основнойцельюисследованияявлялосьтеоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможностикоррекции заикания у взрослых на основе использования технических средствв условиях актуального речевого общения, с разработкой и апробациейкомплекснойпрограммыпсихолого-педагогическоговоздействия,направленной на обучение взрослых заикающихся коммуникативно-речевымнавыкам и их автоматизацию в условиях личностно-значимой речевойкоммуникации.Подведение итогов и обобщение результатов исследования позволилосделать следующие выводы:Анализ научно-теоретической и практико-ориентированной литературыпо проблеме исследования позволил определить исходные теоретическиеположения о феноменологических свойствах заикания у взрослых как158коммуникативного нарушения со сложной комбинированной структурой,разнообразием и нестабильностью речевых (судорожных) и неречевых(психофизических) проявлений; выявить противоречивость данных о подходахи способах формирования и автоматизации навыков речевой плавности как сучетом, так и без учета условий общения, и констатировать недостаточнуюизученность проблемы коррекции речевых и неречевых проявлений заиканияу взрослых в условиях актуального речевого общения.

Это требует развитияэффективных методов коррекции заикания с учетом специфики сложныхусловий речевой коммуникации.Разработаннаяавторскаяпрограммакомплексногопсихолого-педагогического воздействия в условиях актуального речевого общения сиспользованием смартфонов обеспечивает поэтапное обучение взрослыхзаикающихся коммуникативно-речевым навыкам и их закрепление в ходефункциональных речевых тренировок. Продуктивность этого процессадостигается посредством взаимосвязанности и преемственности его этапов,способствующихактуализациисозданныхпедагогическихусловий,процесспредопределяющихустранениефакторов,дезорганизующихречепроизводства.Специальноеобучениевключаетинформационно-аналитический,четыреэтапа:организационно-планирующий,этапактивной коррекции и корректировочно-регулирующий, направленные накомплексную диагностику, планирование и организацию коррекционногопроцесса, специализированную логопедическую помощь в воспитании навыкаплавной речи в сложных речевых ситуациях и разъяснительную деятельность,связаннуюсвопросамипрофилактикирецидивов.Педагогическимиусловиями, способствующими формированию и закреплению навыка плавнойречивпроцессереализациикоммуникативно-речевыхпрограммыситуаций,являются:моделированиеобеспечивающеепостепеннуюподготовку к реальным условиям общения; варьирование условий обучения иколичества времени, отведенного на занятия в кабинете и за его пределами,что позволяет оптимизировать сроки достижения положительного результата;159индивидуальный подбор акустических способов воздействия, в зависимости отспецифики реакции на них, выраженности нарушения, индивидуальныхпсихологических трудностей при столкновении с определенными ситуациями,физиологических особенностей участников; проведение функциональныхтренировоквреальныхусловияхречевойкоммуникации,сучетомпостепенного нарастания их сложности, что обеспечивает вовлеченность всехучастников в коррекционный процесс.Апробации программы предшествовал констатирующий эксперимент, входе которого были изучены: исходное состояние речевого статуса инеречевыхпроявленийузаикающихся,характериндивидуально-типологических ситуаций, провоцирующих заикание, влияние акустическихспособов воздействия на речевую судорожность во время публичноговыступления.

Комплекс диагностических заданий включал анализ количестваслогов с речевыми судорогами в стандартном образце спонтанной речи, анализсредней длительности трех наиболее продолжительных речевых судорог,оценку характера и выраженности сопутствующих движений, что позволилополучать сравнимые данные до проведения коррекционных мер и после.Исследование типологически-сложных речевых условий и ситуаций общенияметодом их оценки самими участниками по степени значимости позволилопостроить их иерархию от наиболее щадящих: отсутствие спешки, привычнаяобстановка, один собеседник и т.п.

Характеристики

Список файлов диссертации