Диссертация (971964), страница 27
Текст из файла (страница 27)
до наиболее трудных: спешка, новаяобстановка, беседа с группой людей и др. Изучение индивидуально-значимыхусловийобщенияпосредствомдневников-жизнеописанийпозволилоопределить специфически-сложные для участников ситуации и установить,что наиболее проблемными из них являются публичное выступление, беседа снезнакомыми, разговор по телефону и другие. Характерологические проблемыучастников в связи с условиями актуального речевого общения в основномвыразились в недостатке уверенности и болезненной зависимости от мненияокружающих.160В процессе применения акустического воздействия во время публичноговыступления уменьшение речевой судорожности наблюдалось у большинстваучастников.
Вместе с тем существенное снижение количества слогов сречевыми судорогами наблюдалось преимущественно у лиц с тяжелой исредней степенью выраженности нарушения. На лиц с легкой и очень легкойстепенью выраженности ни один из предложенных способов не оказалсущественногоположительноговлияния,приводяв рядеслучаевкнезначительному усилению судорожных проявлений. Статистический анализвлияния акустических способов воздействия на характер изменений речевойсудорожности выявил наличие значительной индивидуальной реакцииучастников при их использовании.
Способ ритмизации был выбран в качествеведущего при разработке коррекционной программы как показавший лучшийколичественный результат. Это подтверждается и положительными отзывамисамихучастников,опрошенныхспомощьюметодикиоцениваниясубъективных состояний.Результатыисследованияподтвердилиэффективностьэкспериментальной программы психолого-педагогического воздействия вусловиях актуального речевого общения на основе использования техническихсредств.
Существенные улучшения произошли у всех категорий участниковэкспериментальной группы, что выразилось: в отсутствии или значительномснижении количества судорожных проявлений, сокращении их длительности,отсутствии или значительном уменьшении выраженности сопутствующихдвижений. Это, по результатам диагностики, позволило констатировать:отсутствие заикания у 85,9% участников и наличие очень легкой степени еговыраженности у 14,1% человек, сразу после обучения; отсутствие заикания(77,2%) и наличие очень легкой (10,5%) и легкой (12,3%) степени еговыраженности у испытуемых экспериментальной группы в отдаленномпериоде.
Результаты контрольной группы, обучавшейся по традиционнойметодике, составили: отсутствие заикания у 69,4% человек; очень легкая161степень выраженности у 22,2% и легкая степень у 8,3%. Преимуществоэкспериментальной технологии подтверждено статистическими данными.Полученныерезультатыпозволяютутверждать,чтореализацияпредложенной программы обеспечивает формирование и закрепление навыкаплавной речи у большинства участников, с учетом сложных условийактуальногоречевогообщения.Причеткойпоэтапнойорганизациипедагогического процесса достигается разрушение речевых (судорожных) инеречевых(уловочно-двигательных)патологическихстереотиповузаикающихся взрослых, возникающих как реакция на социально значимыераздражители в их общении с людьми, а также формирование и автоматизациянавыков «саногенной» условно-рефлекторной реализации речевой плавности,телесного, мимического, жестового и зрительного контакта с людьми вусловиях актуального речевого общения.Наосноверезультатовисследованияразработаныметодическиематериалы по диагностике речевых и неречевых проявлений при заикании увзрослых во время спонтанной речи в условиях актуального речевогообщения, исследованию проявлений заикания в разных условиях речевогообщения, коррекции заикания у взрослых с использованием приложений длясмартфонов с эффектом ритмизации.Данные материалы рекомендованы при исследовании феномена заиканияи применения в практике специалистов логопедов и психологов, работающихсо взрослым контингентом заикающихся.Проведенноеисследованиенеисчерпываетвсехвопросоврассматриваемой проблемы.
Перспективным направлением может статьдальнейшее изучение влияния технических средств на речевые и неречевыепроявления заикания с учетом различных настроек сигнала и условий речевогообщения, а также разработка программ психолого-педагогической поддержкивкатамнестическомпериоде,посколькуаспекткоммуникативно-ситуационного феномена данного нарушения не исчерпывается двухлетнимпериодом наблюдения и требует дальнейшей педагогической работы.162СПИСОК СОКРАЩЕНИЙАСВ – акустические способы воздействияИСК – индекс субъективного комфортаМПГУ – Московский педагогический государственный университетСС – слоги с речевыми судорогами%СС – процент слогов с речевыми судорогамиТС – технические средстваЭЭГ – электроэнцефалограммаЭГ1 – экспериментальная группаЭГ2 – экспериментальная группа в отдаленном периодеКГ – контрольная группаAAF – измененная слуховая обратная связьDAF – задержанная акустическая обратная связьFAF – смещенная по частоте акустическая обратная связьMAF – маскировка синусовым сигналомMS – Майкрософт163СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Андронова, Л.
З. Системакоррекционно-воспитательныхмеро-приятий по предупреждению рецидивов заикания у детей школьного возраста:автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.03 / Андронова Лилия Зиновьевна. – М.,1975. – 27 с.2.Андронова, Л. З. Факторный анализ рецидивов заикания у детей 8 –12 лет / Л. З. Андронова // Расстройства речи и методы их устранения: сборникнаучно-методических работ; под ред. С. С. Ляпидевского, С.
Н. Шаховской. –М.: Типография МПГИ им. В.И. Ленина, 1975. – С. 106 – 125.3.Аннекен, Г. Тренинг уверенности и контакта в группе / Г. Аннекен,Л. Эгельмайер, Е. Кесслер. – Тюбиген.: DGVT., 1992. – 51 c. URL:http://dedurre.ru/Книги/Психология/Тренинг/1956414.Арутюнян, Л. З. Каклечитьзаикание:Методикаустойчивойнормализации речи / Л. З. Арутюнян (Андронова). – М.: Эребус,1993. – 160 с.5.Асатиани, Н. М. Особенности клиники и течения невроза навязчивыхсостояний: автореф. дис.
… д-ра мед. наук: АМН СССР / Асатиани НинаМихайловна – М., 1966. – 24с.6.Асатиани, Н. М. Некоторые вопросы клинической классификациизаикания / Н. М. Асатиани, В. Г. Казаков, Ю. Л. Фрейдин // Дефектология. –1988. – № 1. – С. 28 – 32.7.Астахова, Е. И. Кататимное переживание образов, или символодрамав работе с больными, страдающими логоневрозами / Е.
И. Астахова //Современная терапия в психиатрии и неврологии. – 2013. – №2. – С. 30 – 35.8.Белякова, Л. И. Педагогическаямоторногоритмовудетейсмодельнарушениямикоррекцииречи/речевогоиЛ. И. Белякова,Ю. О. Филатова // Наука и школа. – 2015. – №3. – С. 114 – 123.9.Белякова, Л. И. Прием угашения страха речи у больных, страдающихзаиканием / Л. И. Белякова, А. И.
Лубенская // Дефектология. – 1975. – №3. –С. 86 – 89.16410. Белякова, Л. И. Хрестоматия. Логопедия. Заикание / Л. И. Белякова,Е. А. Дьякова. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 416 с.11. Белякова, Л. И. Рольэмоциональногофакторавцентральныхмеханизмах заикания / Л. И.
Белякова // Клиника и терапия заикания: сб.научн. тр.; под ред. Г.В.Морозова. – М., 1984. – С. 106 –120.12. Белякова Л. И. Заикание.Учебноепособиедлястудентовпедагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова,Е. А. Дьякова. – М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.13. Беглова, О. А. Коррекция психофизических проявлений в структурезаикания подростков и взрослых средствами танцевально-двигательныхтехник: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Беглова ОльгаАлександровна. – М., 2009. – 24 с.14.
Беглова, О. А. Устранениеречевойинеречевойсимптоматикизаикания у подростков и взрослых посредством танцевально-двигательныхтехник / О. А. Беглова // Известия волгоградского государственногопедагогического университета. – 2008. – № 9. – С. 271 – 274.15. Беглова, О. А. Возможности применения танцевально-двигательныхтехник в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых /О. А. Беглова // Культурно-историческая психология. – 2007. – №3.
– С. 84 –89.16. Блокнотдляречевоговвода[Электрон.ресурс]–URL:https://speechpad.ru/17. Богданова, Е. В. Основныенаправлениядифференцированнойкоррекционной работы с заикающимися подростками в условиях стационара /Е. В. Богданова, Н. Б. Жихарева // Расстройства речи и методы их устранения:сб.научно-методическихработ;подред.С. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
