Диссертация (971946), страница 9
Текст из файла (страница 9)
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ ВПРОЦЕССЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1. Методические условия формирования информационнойграмотности обучающихся медицинских классов в процессе изученияучебного предмета «Биология»Информатизация общества предполагает быстрый, неограниченный, свободный и широкий доступ к информации в любой области знаний и профессиональной деятельности, практически в любое время [94].В современном мире это влияет на формирование личности и ее отношение к окружающей действительности.
Основными факторами информатизации общества являются телевидение, компьютерные технологии ителекоммуникационные сети. Информатизация охватила все сферы жизни современного человека и все социальные группы. И неудивительно,что перед педагогическим сообществом встал вопрос об усилении влияния средств массовой информации на формирование и воспитание подрастающего поколения. При наличии соответствующей техническойвозможности учителя и школьники становятся активными пользователями Интернета и других телекоммуникационных сетей [36, 77, 85].Как отмечается в работах Е.В. Титова, профессиональная деятельность в информационном обществе требует от любого специалиста быстрого восприятия, обработки, анализа большого объема профессиональной информации с помощью современных средств и методов информационных технологий [184].
Поэтому в настоящее время информа-53тизация образования является сложной методической задачей, требующей больших затрат времени и ресурсов, а также совместных усилийучителей и методистов. Информатизация образования может быть эффективной только при условии внедрения новых средств и методов информационных технологий в деятельность общеобразовательных учреждений и образования в целом [198].В настоящее время при обучении различным учебным предметам, ибиологии в частности, используются различные информационные педагогические технологии.
Основу процесса обучения считают информационной, если в процессе обучения используют различные компьютерныетехнологии. Мы разделяем мнение авторов, считающих, что информационная технология обучения – это система знаний, средств и методов получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации в образовательной деятельности [48, 160, 179, 180, 181].При обучении биологии в медицинских классах общеобразовательных организаций с самого начала особое внимание должно уделятьсяпоказателям информационной грамотности школьников. Конечно, общиеучебные умения и навыки необходимы для более эффективного усвоенияучебного материала по биологии и планирования дальнейших учебныхдействий обучающихся.
Но на практике часто оказывается, что недостаточная сформированность информационных умений и навыков не позволяет в должной мере усвоить материал учебных дисциплин, и курса биологии в частности. Кроме того, обучение в профильных медицинскихклассах предполагает богатые возможности по организации учебнопознавательной деятельности, требующей для своего эффективного использования сформированности коммуникативных и информационныхуниверсальных учебных действий [1, 113, 116, 130, 182, 188, 189]. Важным элементом информационной грамотности в обучении биологии является адекватная оценка собственных возможностей и умений по ис-54пользованию информационных инструментов.
Поэтому одним из показателей развития информационной грамотности являются умения правильно читать информационные тексты, решать биологические задачи с применением ИКТ-технологий, проводить анализ и синтез полученной информации и др. При изучении учебного предмета «Биология» обучающимся профильных медицинских классов предлагаются учебные задания, для успешного выполнения которых необходимо понимание особенностей протекания биологических процессов. Для этого они должныуметь оперативно работать с имеющейся учебной информацией, планировать поиск недостающей информации, выделять из сообщений и текстов значимые сведения, устанавливать взаимосвязь между отдельнымиэлементами и другие виды деятельности.
Все перечисленные виды информационной деятельности составляют основу информационной грамотности обучающихся [16, 183].В качестве критериев развития и сформированности информационной грамотности нами использовались такие показатели, как: воспроизведение информации (знания – копии), воспроизведение и пониманиеинформации (знания – смыслы), творческое – продуктивное пониманиеинформации (знания как инструкция к действию).
Также оценивалосьумение формировать поисковые запросы для получения необходимойинформации, представлять и передавать информационный продукт. Этикритерии можно рассматривать и как этапы развития информационнойграмотности. Сначала обучающийся воспроизводит какую-либо информацию по аналогии с имеющейся (знания – копии), затем он учится выделять из сообщения общий смысл, объяснять термины и соотносить ихс фактами (знания – смыслы). Затем формируется продуктивное понимание информации, когда она становится инструкцией к действию.
Длярешения познавательных задач обучающемуся необходимы навыки получения, создания, преобразования, передачи и представления различ-55ных видов информации, проектирования и моделирования видов информационной деятельности в процессе получения знаний и дальнейшегообразования. Следовательно, работа с информацией складывается измножества различных умений. Для развития этих умений нами были разработаны комплексы учебных задач, в процессе применения которых,прорабатываются определенные виды учебной деятельности.
Для оценкиуровня сформированности информационной грамотности у обучающихся, нами были разработаны критерии и определены критериальные показатели ее развития в процессе обучения биологии (таблица 5).Таблица 5. Критерии и критериальные показатели развитияинформационной грамотности обучающихся1.
Чтение информационных текстовКритерийКритериальныйпоказатель1.1. Репродуктивныедействия синформационнымитекстами1.2. Конструктивныедействия синформационными текстами на основе их логическогопониманияВиды учебной деятельности обучающихся1.1.1. Реконструкция биологического объекта илиявления, описанного автором текста. Визуализация биологического объекта или явления, которыйописан в тексте1.1.2. Отнесение отдельных единиц информации креальности (например, отнесение биологическогопонятия или термина к факту)1.1.3. Связывание единиц биологической информации в целостную картину окружающего мира1.1.4. Отделение авторского сообщения от инойинформации, не содержащейся в тексте биологического содержания и/или противоречащей ему1.2.1.
Полное воспроизведение авторской логики отом или ином биологическом объекте или явлении, описанном в тексте1.2.2. Выделение основной мысли автора текстадля уточнения биологических понятий1.2.3. Выявление мысли автора по ее отдельнымэлементам, содержащимся в тексте1.2.4. Выявление мысли автора, явно не сформулированной в тексте, но подразумеваемой56Продолжение таблицы 51.2.5. Обнаружение в логике автора текста ошибоки противоречий1.3.
Продуктивные, илитворческие,действия синформационными текстами2. Учебные действия с применением ИКТ-технологий2.1. Поиск иполучениеинформации1.3.1. Построение нового описания биологического объекта или явления на основе, имеющейся втексте логики автора1.3.2. Разъяснение сущности нового биологического объекта или явления, принадлежащего к тому классу объектов или явлений, которые описываются и обсуждаются в авторском тексте2.1.1. Планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор способа иисточника получения информации (поисковыесистемы Интернета, информированный человек,справочник, цифровые гипермедиа-объекты)2.1.2. Обнаружение в сообщении необходимойинформации (фактов, понятий, терминов, формулировок законов, основных положений теорий)2.1.3.
Селекция информации: выделение из сообщения необходимых сведений, отсеивание ненужной информации2.1.4. Выявление недостаточности или неясностиданных в сообщении, формулирование нового поискового запроса2.1.5. Сравнение информации из разных сообщений, представленных в разных формах (текст,график, таблица, диаграмма, рисунок)2.2. Создание, представление ипередачаинформации2.2.1. Создание информационного сообщения, выбор различных способов представления информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)2.2.2. Обработка сообщений и их преобразование(записи устного сообщения, интервью, дискуссия,формулировка выводов из изложенных фактов,краткое резюмирование, комментирование, преобразование сообщения в наглядную форму: иллюстрации, схемы, символы)57Продолжение таблицы 52.2.3. Представление биологических объектов иявлений в текстовой или графической форме2.3.
Проектирование,моделирование и прогнозирование развитиябиологических объектов и явлений2.3.1. Создание проектов и планов развития биологических объектов и явлений в различных формах (текст, виртуальная модель, схема) с использованием информационных технологий и информационной техники2.3.2.
Постановка виртуального опыта, эксперимента на основе моделирования и прогнозирования развития биологического объекта или явления2.3.3. Выбор правильных инструментов для записи(фиксации) биологических объектов и явлений(фиксация хода опыта, эксперимента, дискуссии)С использованием таких методов обучения как наблюдение, анкетирование, анализ, беседа нами был выявлен ряд факторов, препятствующих эффективному формированию информационной грамотностистаршеклассников в условиях профильного обучения биологии [131].Оценивались умения и навыки школьников в рамках информационнойкомпетентности, которыми они должны обладать согласно требованиямФГОС СОО по биологии [115, 191].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
