Диссертация (971946), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Чтобы исключитьвозможность потери важной информации, необходимо, на сколько этовозможно, обобщить критерии ее первичной оценки. Обобщение недолжно быть слишком широким – это может привести к потере самоговажного, ключевого значения информации. В то же время, критерии недолжны быть сильно упрощены – в этом случае информационный потокможет превратиться в неконтролируемый.Главным критерием первичной оценки является релевантность информации. Обычно на практике действуют следующим образом: информацию сначала оценивают по релевантности. Если она релевантна (имеетсвязь с проблемой, соответствует интересам, способна внести свой вкладв понимание проблемы) – ставится вопрос о ее достоверности (соответствии действительности).
Затем оценивается ее актуальность (важностьи нужность в данный момент времени). После этого при необходимостиосуществляется оценка по другим важным критериям, которые определяются, в том числе и областью применения данной информации [184].Часто для облегчения процесса первичной оценки информации используют упрощенный набор критериев, которые в зависимости от поставленных целей и задач могут меняться. Также часто практикуетсяобъединение ряда свойств в один обобщенный параметр – упрощенныйкритерий оценки информации. Мы проанализировали, какие упрощенныекритерии информации наиболее часто применяются на практике в раз-21личных областях науки.
Результаты анализа представлены в таблице(таблица 2).Таблица 2. Критерии оценки информацииКритерийХарактеристикаРелевантностьСоответствие информации имеющимся потребностям. Способна внести вклад в решение проблемы.Ее отбор происходит по ключевым словам, датам,терминамДостоверностьСоответствие информации действительности. Полностью ли она правдива или ей нельзя доверять совсем. Достоверность проверяется по ряду параметров: подтверждение из других источников, соответствие другой информации, указание источника и егомотивов, авторитет источника, канал и способ передачи информацииЗначимостьПонимание информации, своевременность информации, полнота освещения и ее достаточность дляпринятия решенияТаким образом, можно заключить, что в образовательной деятельности большое значение для решения поставленных задач имеет упрощенный, но качественный отбор необходимой информации. Поэтому напервом этапе работы с информацией применяются универсальные критерии ее оценки и отбора.
Способность правильно и быстро отбирать необходимую, достоверную и качественно важную информацию являетсяодним из значимых показателей сформированности информационнойграмотности обучающегося.Прежде чем использовать информацию, следует выявить меру еесоответствия ситуации и поставленной задаче. Необходимо учитывать,что информация обладает на много большим воздействием на человека,если ее содержание соответствует ожиданиям, если она не содержитпротиворечивых фактов и приводится в строгой логической последова-22тельности. Все это важно учитывать педагогу в своей работе, так как зачастую у обучающихся вызывает затруднение именно правильное восприятие учебной информации, связанное с ее приемом и переработкой[164]. Информация одинаково объективна для всех участников диалога,но ее восприятие зависит от некоторых особенностей личности человека,его индивидуального опыта.
Важно научить обучающихся объективновоспринимать любую информацию независимо от личных предпочтений,эмоционального и физического состояния, усталости и др.Психологами и нейрофизиологами давно установлено – значительное влияние на успешность восприятия учебной информации оказываеткогнитивный стиль [91]. По способу восприятия информации люди подразделяются на визуалов, аудиалов и кинестетов (в зависимости от ведущего анализатора – канала поступления информации). К сожалению,учителя редко учитывают когнитивный стиль обучающихся, поэтому одно и то же педагогическое действие зачастую приводит к неодинаковымобразовательным результатам учеников. Кроме того, имеет значение,кем по стилю восприятия является сам учитель.
Его стиль изложенияучебной информации оказывает большое влияние на воспринимающиеспособности обучающихся. Если учитель является визуалом, то у неголучше усваивают материал ученики – визуалы и аудиалы. Если он аудиал, то несколько хуже воспринимают учебный материал ученикивизуалы. Им необходимо для лучшего понимания и усвоения информации дополнительно прочитать учебник, рассмотреть схему или рисунок.Менее всего успешны ученики-кинестеты, так как учителю практическинечего им предложить из-за отсутствия в большинстве методик практических рекомендаций по преподаванию учебного материала в такойформе [183]. Некоторые особенности восприятия и переработки учебнойинформации, в зависимости от когнитивного стиля обучающегося представлены в таблице (таблице 3).23Таблица 3.
Влияние когнитивных стилей обучающихся наспособность воспринимать информациюКогнитивныйстильОсобенности восприятия информацииАудиалыЛегче перерабатывают информацию, полученную спомощью слуха. Хорошо воспринимают лекции, рассказы, беседы. Могут хорошо запоминать содержание, если оно укладывается в ритмический ряд, таккак обладают чувством ритма. Акцент в работе делают на проговаривание и интонацию подачи материала. Хорошо рассказываютВизуалыЛегче перерабатывают информацию, полученную спомощью зрения.
Работу сопровождают рисунками,хорошо обучаются в ходе демонстрации наглядныхсредств. На письменные вопросы отвечают лучше,чем на устные. Задания без наглядных рисунков выполняют с трудом. Хорошо представляют полученную информацию в виде образовКинестетыЛегче перерабатывают информацию, которая подтверждается определенными действиями. Хорошообучаются в ходе предметно-манипулятивной деятельности с информационными объектами. В процессе работы часто меняют позу.
Предрасположены кцелостному восприятию информации, хуже схватывают отдельные деталиТаким образом, из таблицы 3 видно, что когнитивный стиль восприятия и переработки информации оказывает большое влияние на особенности информационной деятельности обучающихся, а, следовательно, и на эффективность образовательного процесса. При подборе видовинформационной деятельности в процессе профильной подготовки науроках биологии необходимо учитывать когнитивный стиль обучающихся, так как он определяет многие особенности работы с учебной информацией: способ получения, трансляции и обработки, скорость трансформации и выбор условий применения [100].24По мнению И.В.
Трайнева [186], с которым мы согласны, учебнаяинформация должна соответствовать ряду требований, некоторые из нихмогут использоваться для оценки любого вида информации (рисунок 1).Требованияк учебной информациирелевантностьструктурированностьадекватностьспецифичностьобъективностьдоступностьполнотасвоевременностьточностьнепрерывностьдостоверностьценностьРис. 1. Требования к учебной информации (по Трайневу И.В., 2010)Обучающиеся должны научиться правильно понимать требования,предъявляемые к учебной информации, чтобы в зависимости от поставленных задач уметь выбрать оптимальный способ работы с информацией, что составляет основу информационной грамотности [29, 58, 59, 62].Информационная грамотность является частью образовательной деятельности учителей и учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности [73, 76, 95]. Она выражается в наличиикомплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок при25взаимодействии с информационной средой.
Информационная грамотность есть основа информационной деятельности, она играет важнуюроль в образовательном процессе. Информационная грамотность проявляется в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их поиска, переработки и сравнения, в использовании различных информационных ресурсов [30, 117, 118, 124, 156].Важно также определение термина «информационная компетенция».
В научной литературе встречается достаточно много определенийиз таких областей научных знаний, как информатика (А.Л. Семенов[168], С.В. Тришина [187], Е.К. Хеннер [198]) и педагогика (О.Б. Зайцева[83], И.А. Зимняя [89], А.Г. Пекшева [149], Р.Ю. Хурум [199]). Во всехобластях знаний информационная компетенция связывается со знаниямии умениями работать с информацией на основе информационных технологий [24].Информационная технология — это «совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления» [31, 41, 52].Ведущая цель любой информационной деятельности — производствоинформации в рамках конкретной предметной области, которая используется для ее первичного анализа и принятия на основе этого решения повыполнению действия [73, 79]. Информационная грамотность обучающихся, лежащая в основе информационной деятельности, может формироваться в процессе профильного обучении биологии.261.2.
Психолого-педагогическое сопровождение профессиональногосамоопределения обучающихся в медицинских классах средствамиинформационной деятельностиПрофессиональное самоопределение человека как личности – этодлительный, сложный, многоэтапный процесс, который затрагивает различные аспекты жизни [33, 157]. Поэтому крайне необходимо обладатьполной, достоверной, актуальной информацией о выбираемом пути самоопределения [47, 163, 171]. А если речь идет о молодом человеке, который обладает пока небольшим жизненным опытом, то проблема профессионального самоопределения проявляется еще острее. У подростковпроцессы становления личности протекают весьма активно, черты и особенности характера окончательно формируются и могут выявиться новые интересы и способности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
