Диссертация (971946), страница 7
Текст из файла (страница 7)
При общении может быть получен дополнительный опыти поддержка от людей, сталкивавшихся с похожими проблемами. Участники могут сравнивать себя с другими людьми, проигрывая их «роли»для лучшего понимания себя и своих возможностей. Иногда взаимодействие в группе может вызвать некое напряжение, которое помогает вы-38явить психологические проблемы участников. Работа в группе облегчаетпроцессы самопознания, самораскрытия и самоопределения.На четвертом этапе организации психолого-педагогической поддержки проводится совместное обсуждение выполненной работы и оцениваются ее результаты.
Отображение полученных обучающимся результатов в виде графиков, таблиц или диаграмм с одной стороны, позволяет качественно отслеживать динамику происходящих изменений, сдругой стороны, также является формой работы с различными видамиинформации и позволяет развить умение детального анализа поступающей информации, ее систематизации и планирования, позволяет лучшеконтролировать процессы самоопределения и выявлять возможные неудачи [42, 49].Таким образом, психолого-педагогическая поддержка позволяетпроцессу профессионального самоопределения обучающихся стать осознанным и обоснованным [134]. Результатом работы по профессиональному самоопределению становится готовность обучающегося к осознанному выбору профессии, осмысленному проектированию вариантов профессионального жизненного пути.
Информационная деятельность в процессепрофессиональногосамоопределениярасширяетвозможностишкольника решать поставленные задачи, планировать и проектироватьсвою дальнейшую подготовку [3, 131].391.3. Состав и структура информационной деятельности обучающихсямедицинских классов в процессе их профессиональногосамоопределенияВысокая степень значимости проблемы формирования информационной грамотности старшеклассников официально подтверждена государственными документами об общем образовании. Нормативными документами об образовании и последними президентскими инициативами[84, 138, 191] подчеркивается – основная цель современного образования– формирование личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой к обучению в течение всей жизни.Данные документы определяют необходимость «адаптации системыобразования с целью формирования у населения с детства необходимыхдля инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций» [174].Также следует отметить, что в Национальной доктрине образованияРФ до 2025 года [137], в Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года [109], и в другихосновополагающих документах, главными «результатами школьного образования названы умения и практические навыки, а также способностьприменять полученные знания в различных сферах деятельности и реализовывать собственные проекты».
В современной педагогической теории и в практической деятельности образовательных учреждений такойобразовательный подход называют компетентностным. В качестве результата полученного образования рассматривается не просто комплексполученных знаний, а способность человека действовать в различных40ситуациях на основе имеющихся умений и навыков.
При этом речь идето фундаментальности общего образования, при которой акцент делаетсяне на запоминание необходимого набора знаний из разных областей, а наовладение умениями анализа, синтеза и понимания информации, коммуникации с окружающим миром, способности принятия правильных самостоятельных решений [148].В «Прогнозе долгосрочного социально-экономического развитияРоссийской Федерации на период до 2030 года» Министерства экономического развития РФ, предусмотрена «необходимость формированиягибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики как в части образовательных программ, так и в части условий и материально-технического оснащения процесса обучения» [110].Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФпредполагает освоение ключевых компетенций, поэтому необходимостьих освоения приобретает социально значимый статус государственнойобразовательной политики [109].Идеи модернизации образования с учетом распространения информационно-коммуникационных технологий разработаны и отражены вмногочисленных работах В.И.
Байденко [24], Е.В. Бондаревской [39],Е.А. Гнатышиной [64],А.Н. Дахиным [74],О.Б. Зайцевой [83],О.Е. Лебедевым [119],А.А. Пинским [152],Г.К. Селевко [167],С.А. Сладковым [172],Р.Ю. Хурум [199],А.В. Хуторским [200],В.Д. Шадриковым [208] и другими авторами.В 50-х гг. XX в. был предложен и стал активно применяться термин«компетенция». Считается, что именно с этого периода началось активное изучение компетентностного подхода, его возможностей и особенностей применения в образовании. В начале 70-х гг. учеными европейских стран был научно обоснован компетентностный подход в образова-41нии. Наиболее заметными приверженцами идей этих ученых в отечественнойпсихологическойпрактикесталиВ.Д.
Шадриков[208],В.В. Давыдов [71] и др.Н. Хомским со ссылкой на В. Гумбольдта был предложен термин«компетенция». Он обозначал «способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности в родномязыке». Н. Хомский отмечал, что «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией и употреблением языковых знаний» [215].Немецкий ученый J. Habermas использовал это понятие как термин вконтексте теории речевой коммуникации.Социальные психологи определяют понятие «компетентность» каккачества, присущие наиболее компетентному специалисту.
В процессеосвоения профессии этих качеств должен достигнуть каждый человек[173]. То есть, компетентность рассматривается как атрибут профессионализма и одновременно его основной критерий.В России в конце 80-х гг. XX в. разрабатываются различные классификации компетенций, признанные педагогической общественностью.Е.В.
Бондаревская [39], И.А. Зимняя [90], А.К. Маркова [127] и другиеавторы применяют понятия «компетентность» и «компетенция» и дляописания конечного результата обучения, и для описания свойств личности (уже имеющихся или приобретенных в процессе получения образования).Исследование сущности компетенции как научной категории в образовании является этапом утверждения компетентностного подхода ихарактеризуется достаточно активным использованием категорий «компетентность»/«компетенция» в образовании [151]. Развитие компетентностного подхода на международном уровне зафиксировано в документах и материалах ЮНЕСКО, согласно которым компетенции должныстать желаемым результатом образования. В докладе международной42комиссии ЮНЕСКО по образованию «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор [75], сформулировал «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научитьсяжить вместе, научиться жить».
Так, согласно Жаку Делору: «научитьсяделать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями иработать в группе».В 1992 г. в проекте доклада Совета Европы «Среднее образование вЕвропе» появляется термин «информационная компетентность» [139,141, 217].
Термин также впоследствии применяется в ряде документовПравительства РФ, посвященных социально-экономическому преобразованию российского общества [109, 110], где знания, универсальные умения и навыки, самостоятельная деятельность и личная ответственностьназваны «ключевыми компетенциями».Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемевнедрения компетентностного подхода показывает, что в настоящее время образование столкнулось с трудной и неоднозначной задачей определения единого толкования данного подхода. Поэтому до сих пор нет иобщепринятых определений понятий компетенции и компетентности[203]. Это затрудняет разработку подходов к оценке результата образования. В российской теории и практике образования компетентностныйподход предполагает заимствование понятийного и методологическогоаппарата из сложившихся научных дисциплин.
Основными понятиямикомпетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность» в различном соотношении друг с другом. Проблема соотношенияданных понятий исследована в трудах В.И. Байденко [24], Э.Ф. Зеера[86],И.А. Зимней [89],О.Е. Лебедева [119],B.В. Серикова[170],A.B. Хуторского [200], В.Д. Шадрикова [208], также имеется достаточно43большое количество монографий, диссертаций и статей в научных журналах. Мнения исследователей по этому вопросу неоднозначны.
В толковых словарях русского языка указано происхождение понятия «компетенция» от латинского слова «competentia», что означает «принадлежность по праву». В словаре современных понятий и терминов объясняется понятие «компетентность» (от лат. competentis) как «обладание компетенцией, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»[173]. Само понятие «компетенция» в том же словаре определяется как:1) «круг полномочий какого-либо органа или должностного лица»;2) «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом».В толковом словаре русского языка под редакцией Д.И.
Ушаковапод компетентностью понимают «осведомленность, авторитетность», тоесть некую личностную характеристику, а под компетенцией – «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудьведению вопросов, явлений (право)» [190].Существует множество мнений по вопросу определения и содержания понятия – «компетенция». Например, по мнению И.А. Зимней, компетенция это внутренние, потенциальные, скрытые психологическиекомпоненты познавательной структуры личности, которые проявляютсяв ее способности действовать в различных жизненных ситуациях [90].
Вто же время А.К. Маркова под компетентностью понимает круг вопросов, который человек способен решать [127], а Г.К. Селевко подчеркивает, что «компетенция по своей сущности шире, чем знания, умения, навыки, так как кроме них еще включает в себя общую направленностьличности, способность противостоять стереотипам, проявлять неординарность мышления в суждениях» [166].44Существует множество подходов к классификации компетенций[22, 26, 218], одной из них является классификация на пять групп:1) связанные с жизнью в мультикультурном обществе;2) относящиеся к умению общаться более чем на одном языке;3) обусловленные политикой и социальными отношениями;4) обеспечивающие существование человека в информационном обществе;5) помогающие совершенствовать профессиональные навыки.Основываясьнаглавныхцеляхобщегообразования,А.В.
Хуторской включает в перечень компетенций личности «ценностносмысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную компетенциюили компетенцию личностного совершенствования» [201]. Он отмечает,что содержание этих ключевых компетенций не противоречит точке зрения зарубежных авторов.В разные периоды жизни для развития личности необходимы разные ключевые компетенции. В числе прочих отдельно выделяют информационную компетенцию [144, 202].При ее формировании необходимо учитывать психологические особенности, самоидентификацию личности, уровень развития мышления,отношение ученика к конкретному учебному предмету и многое другое[197].Таким образом, в содержании понятия «информационная компетентность» выделяют следующее: а) знания и умения связанные с поиском, анализом и использованием информации в различных формах (например, текстовой, графической, звуковой); б) навыки применения информационных умений для решения учебно-познавательных задач;в) способность развивать умения и навыки в зависимости от жизненныхпотребностей.45По мнению ряда авторов, информационная компетенция – это интегративная характеристика личности, которая включает знания, умения,навыки, связанные с информационной деятельностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
