Диссертация (971946), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Для наглядности оцениваемые умения информационного характера были сформулированы в том виде, который соответствует формулировкам метапредметных результатов образования ФГОС СОО. Обзор литературных источников и проведенное нами предварительное исследование [131] позволили классифицироватьвозникающие у обучающихся трудности в информационной деятельности. Полученные обобщенные результаты представлены в таблице 6.58Таблица 6. Трудности, возникающие у обучающихся приработе с информациейОцениваемыеумения поФГОС СООТипичные ошибкиОбучающиеся не всегда могут составитьУмение составлять и план работы. Отсутствует навык планироваформулироватьплан ния работы по подготовке информационногосвоих действий и рабо- продукта учебной деятельности.
Часто нетыпонимают значение плана и его необходимость в работеОбучающиеся практически никогда формуУмение определять и лируют цель и задачи работы самостоятельформулироватьцель но, поскольку не имеют навыка формулиросвоей работывания целей (как конечной, так и промежуточных)Обучающиеся не знают требований, предъУмение разрабатывать являемых к различным видам работ (доклад,модель будущего ин- презентация, реферат), не всегда понимают,формационногопро- каким должен быть конечный информационный продукт (например, презентация, рефедуктарат или доклад)Умение осознавать необходимость в дополнительных источникахинформации для выполнения работыПри подготовке работы, как правило, обучающиеся используют ограниченное количество источников информации, к тому же невсегда нужного качества, достоверности исодержанияУмение выбирать источники информации,необходимые для решения конкретных задачОбучающиеся не всегда понимают, что разные виды заданий могут требовать обращения к различным источникам информации, немогут оценить качество того или иного информационного ресурсаУмение проводить анализ объектов с цельювыделения признаков(существенных, несущественных)Многие обучающиеся имеют слабые навыки(или не имеют совсем) устанавливания причинно-следственных связей.
Если готовыевыводы заимствуются, то формулированиесобственных выводов вызывает затруднение59Наиболее часто проблемы возникают из-за неумения обучающихсяоперировать основными знаниями и умениями при работе с учебной информацией. Для преодоления указанных трудностей и дальнейшего эффективного развития информационной компетенции целесообразно развивать информационную грамотность учащихся, используя различныевиды учебной деятельности, а также соблюдать методические условияформирования информационной грамотности.Термин «условие» трактуется в словарях как «обстоятельство, откоторого что-либо зависит; правила, установленные в какой-либо области жизнедеятельности».
Под методическими условиями подразумеваютсовокупность мер педагогического процесса, которые повышают его эффективность, при том, что условия – это внешние факторы по отношению к предмету. Также условия определяют как «специальная системамер, обеспечивающая более продуктивное становление исследуемого научного явления» [173]. По мнению С.А. Сладкова [172], в качестве некоторых методических условий, необходимых для формирования информационной компетентности старшеклассников в профильном обучении, определяются следующие:– организация образовательной информационной среды и вовлечение в нее учеников;– интенсивное использование форм и методов обучения, требующих разнообразной работы с учебной информацией;Опираясь на данные положения, мы считаем, что методическимиусловиями, обеспечивающими эффективность процесса формированияинформационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии, являются следующие:1) использование методов обучения, требующих от школьников уменийработать с информацией;602) применение учебных заданий в процессе обучения биологии как видаучебной деятельности в работе с информацией;3) использование сервисов визуализации, доступных в сети Интернет.С целью проверки этих условий, нами были разработаны комплексы учебных заданий, которые, с одной стороны, использовались для развития различных видов учебной деятельности, с другой – могли применяться в качестве контроля развития информационной грамотности обучающихся [4, 6, 11, 15].
Комплексы этих заданий в дальнейшем применялись при проведении формирующего этапа педагогического эксперимента (приложения № 1 и № 2).Для развития репродуктивных действий с информацией нами предлагались следующие виды учебной деятельности:– реконструкция биологического объекта или явления, описанногов тексте;– визуализация биологического объекта или явления, который описан в тексте;– отнесение отдельных единиц информации к реальности (отнесение биологического понятия или термина к факту);– связывание единиц информации в целостную картину;– отделение авторского сообщения от иной информации, не содержащейся в тексте и/или противоречащей ему.Для формирования навыков конструктивных действий с информационными текстами предлагались следующие виды учебной деятельности:– полное воспроизведение авторской логики о биологическом объекте или явлении, описанном в тексте;– выделение основной мысли автора текста;– выявление мысли автора по отдельным элементам, содержащимсяв тексте;61– выявление мысли автора, явно не сформулированной в тексте, ноподразумеваемой;– обнаружение в логике автора текста ошибок и противоречий.Для развития навыков продуктивных или творческих действий синформацией предлагались следующие виды учебной деятельности:– построение нового описания биологического объекта или явленияна основе, логики автора текста;– разъяснение сущности объекта или явления, принадлежащего ктому классу объектов или явлений, которые описываются авторском.Для развития навыков поиска и получения информации были предложены следующие виды учебной деятельности:– планирование поиска информации, формулирование поисковыхзапросов, выбор способа и источника получения информации;– обнаружение в сообщении необходимой информации (фактов, понятий, терминов, формулировок законов, основных положений теорий);– селекция информации: выделение из сообщения необходимой иотсеивание ненужной информации;– выявление недостаточности или неясности данных в сообщении,формулирование нового поискового запроса;– сравнение информации из разных сообщений, представленных вразных формах (текст, рисунок и др.).Для развития навыков создания, представления и передачи информации предлагались следующие виды учебной деятельности:– создание информационного сообщения, выбор различных способов представления информации (например, презентации);– обработка сообщений и их преобразование (формулировка выводов, резюмирование, преобразование сообщения в наглядную форму);– представление биологических объектов и явлений в текстовойили графической форме.62Для развития навыков проектирования, моделирования и прогнозирования развития биологических объектов и явлений предлагались следующие виды учебной деятельности:– создание проектов и планов развития биологических объектов иявлений в различных формах (текст, виртуальная модель, схема) с использованием информационных технологий и информационной техники;– постановка виртуального опыта, эксперимента на основе моделирования и прогнозирования развития биологического объекта или явления;– выбор правильных инструментов для записи (фиксации) биологических объектов и явлений (фиксация хода опыта, эксперимента, дискуссии).Использование разработанных нами учебных заданий при формировании информационной грамотности, для решения которых требуетсяприменение знаний и умений работы с различными видами и формамиинформации (текст, устное сообщение, графическое изображение), открывает перед каждым учеником возможность проявить себя творчески,выявить способности, наметить будущую линию профессиональной деятельности.
Такая деятельность способствует повышению роли личностного компонента в процессе формирования информационной грамотности, создает мотивационные установки на усвоение предметных и метапредметных знаний [178, 196], что согласуется с нормативными требованиями действующих государственных документов о среднем общемобразовании и социальным запросом.632.2.
Информационная деятельность обучающихся медицинскихклассов при изучении раздела «Основы цитологии»Для проведения педагогического эксперимента нами были выбраныразделы «Основы цитологии» и «Генетика – наука о наследственности иизменчивости организмов», которые имеют особое значение в обучениибиологии медицинских классов.
Обучающиеся должны иметь понятия опроцессах, протекающих на молекулярно-генетическом, клеточном и организменном уровнях. Эти знания в дальнейшем составят базу, необходимую для понимания основных процессов, протекающих в любой живой системе, независимо от уровня ее организации, в норме и при различных патологиях.Разработанные нами учебные задания, применялись на всех этапахуроков биологии по данным темам: при усвоении новых знаний, при закреплении и актуализации знаний, при обобщении и коррекции знаний, атакже на этапе контроля образовательных достижений.
Варианты учебных заданий представлены в приложениях № 1 и № 2.В качестве примера рассмотрим методику изучения раздела «Основы цитологии», в процессе которого проверялась разработанная намимодель формирования информационной грамотности обучающихся. Аналогичная методика применялась и при изучении раздела «Генетика –наука о наследственности и изменчивости организмов».На уроках использовались различные методы изучения нового материала: проблемная беседа, лекция, лабораторная работа, самостоятельная деятельность обучающихся. В экспериментальных классах накаждом уроке использовались разработанные нами учебные задания.64Рассмотрим методику проведения экспериментального урока по теме «Плазматическая мембрана».
Урок проводился в виде проблемной беседы и начинался с повторения материала о строении различных клеток:растительных, животных, грибных и бактериальных. Этот материал частично знаком обучающимся, так как изучался в предыдущих разделахкурса биологии. Поэтому необходимо было вспомнить, в чем сходство иразличие этих клеток. Старшеклассникам предлагалось ответить на рядвопросов: в чем сходство и различие строения растительной, животной игрибной клеток; какие компоненты и структуры всегда встречаются вклетках растений и животных?Обучающиеся должны были отметить, что для всех типов клетокобязательным компонентом является цитоплазма и ядро.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
