Диссертация (971946), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Укажите трудности,которые встречаются прииспользовании ИКТ науроках.Да71Нет19Другое10Отсутствие готовых информационных продуктов по разделам дисциплины (обучающие фильмы, презентации, контролирующие программыи др.)52Не достаточно сформированныеумения информационной работы(особенно в средней школе)41Недостаток времени7Как видно по результатам анкетирования, большинство респондентов считают, что если бы в распоряжении учителей было бы больше необходимого учебного материала, то применение его при изучении биологии сделало бы педагогический процесс более насыщенным интересным и продуктивным учебным материалом.
В то же время, почти половина опрошенных указала на существование трудностей в работе с информацией у обучающихся, и необходимость их коррекции. По мнениюучителей, наибольшее затруднение у школьников вызывает правильнаяинтерпретация информации и способ ее представления и передачи. Вместе с тем, полнота и широта информации отмечены обучающимися в качестве ее приоритетных свойств. Это свидетельствует в целом о мотивированности обучающихся медицинских классов к работе с информацией.Формирующий этап педагогического эксперимента.Экспериментальный этап исследования включал проверку эффективности разработанной методики и оценку полученных результатов.Общее количество обучающихся, принявших участие в эксперименте,87составило 232 человека.
Все обучались в медицинских профильныхклассах. Состав участников эксперимента не менялся.Участники были поделены на две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. Экспериментальные классы подбирались сприблизительно одинаковой успеваемостью школьников по учебномупредмету «Биология». Формирующий этап педагогического эксперимента проводился при изучении разделов «Основы цитологии» и «Генетика– наука о наследственности и изменчивости организмов», и был организован по перекрестной схеме.
Для описания его хода использовалась методика О.Б. Макаровой, согласно которой педагогический экспериментвключает в себя констатирующий и формирующий этапы [125].Кроме того, оценивались методическая готовность учителей к использованию заданий для формирования информационной грамотности иматериально-техническое оснащение школ. Учителям биологии, принимавшим участие в эксперименте, и работавшим с КГ и ЭГ, был предложен комплект учебно-методических материалов – учебные задания и ответы к ним, методические рекомендации по их применению (приложения№ 1 и № 2).Все вышеперечисленное создавало одинаковые исходные условиядля проведения формирующего этапа педагогического эксперимента идостоверности полученных результатов.Рассмотрим подробно результаты педагогического эксперимента.Участникам КГ и ЭГ при изучении раздела «Основы цитологии» предлагалось выполнять учебные задания, направленные на развитие различных видов учебной деятельности при работе с информацией.Полученные результаты оценивались с помощью коэффициента усвоения содержания обучения, предложенного В.П.
Беспалько [27].88К=А,(1)где: К – коэффициент усвоения содержания обучения;А – количество правильно выполненных заданий;N – общее число заданий.В нашем исследовании под усвоением содержания обучения мы понимали освоенные обучающимися виды учебной деятельности при работе с информацией.Полученные результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по разделу «Основы цитологии» представлены в таблице 9.Таблица 9.
Результаты формирующего этапа педагогическогоэксперимента (раздел «Основы цитологии» курса биологии)КВиды учебной деятельности(коэффициент усвоениясодержания обучения)КГЭГ±∆0,670,82+ 0,151.1.1. Реконструкция биологического объектаили явления, описанного автором текста. Визуализация биологического объекта или явления, который описан в тексте1.1.2. Отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение биологического понятия или термина к факту)1.1.3.Связывание единиц биологической информации в целостную картину окружающегомира1.1.4. Отделение авторского сообщения отиной информации, не содержащейся в текстебиологического содержания и/или противоречащей ему1.2.1.
Полное воспроизведение авторской логики о том или ином биологическом объектеили явлении, описанном в тексте0,610,78+ 0,170,560,67+ 0,110,630,78+ 0,150,570,71+ 0,141.2.2. Выделение основной мысли автора текста для уточнения биологических понятий0,510,78+ 0,2789Продолжение таблицы 91.2.3. Выявление мысли автора по ее отдельным элементам, содержащимся в тексте0,580,56˗ 0,021.2.4.
Выявление мысли автора, явно не сформулированной в тексте, но подразумеваемой0,620,75+ 0,131.2.5. Обнаружение в логике автора текстаошибок и противоречий0,530,74+ 0,210,480,73+ 0,250,320,74+ 0,420,310,47+ 0,160,70,79+ 0,090,350,76+ 0,412.1.4. Выявление недостаточности или неясности данных в сообщении, формулированиенового поискового запроса0,570,5702.1.5.
Сравнение информации из разных сообщений, представленных в разных формах(текст, график, таблица, диаграмма, рисунок)0,60,72+ 0,122.2.1. Создание информационного сообщения,выбор различных способов представления информации (текст, рисунок, схема, анимация,фотография, видео, звук, личная презентация)0,540,38˗ 0,161.3.1. Построение нового описания биологического объекта или явления на основеимеющейся в тексте логики автора1.3.2.
Разъяснение сущности нового биологического объекта или явления, принадлежащего к тому классу объектов или явлений, которые описываются и обсуждаются в авторскомтексте2.1.1. Планирование поиска информации,формулирование поисковых запросов, выборспособа получения информации (поисковыесистемы Интернета, информированный человек, справочник, цифровые гипермедиаобъекты)2.1.2.
Обнаружение в сообщении необходимойинформации (фактов, понятий, терминов,формулировок законов, основных положенийтеорий)2.1.3. Селекция информации: выделение изсообщения необходимых сведений, отсеивание ненужной информации90Продолжение таблицы 92.2.2. Обработка сообщений и их преобразование (записи устного сообщения, интервью,дискуссия, формулировка выводов из изложенных фактов, краткое резюмирование, комментирование, преобразование сообщения внаглядную форму (иллюстрации, схемы, символы)0,40,53+ 0,132.2.3. Представление биологических объектови явлений в текстовой или графической форме0,750,74˗ 0,010,240,83+ 0,590,40,61+0,210,210,64+ 0,432.3.1. Создание проектов и планов развитиябиологических объектов и явлений в различных формах (текст, виртуальная модель, схема) с использованием информационных технологий и информационной техники2.3.2. Постановка виртуального опыта, эксперимента на основе моделирования и прогнозирования развития биологического объектаили явления2.3.3.
Выбор правильных инструментов длязаписи (фиксации) биологических объектов иявлений (фиксация хода опыта, эксперимента,дискуссии)На основании результатов, изложенных в таблице 9, можно заключить следующее:– при изучении раздела «Основы цитологии» результаты обучающихся в ЭГ оказались лучше результатов в КГ;– учебные задания, где требовалось просто применить имеющиесязнания, выполнялись охотнее, так как, по всей видимости, это не требовало больших затрат времени, умственных и физических сил;– учебные задания, где для решения требовалось организовать поиск нужной информации в Интернете, а, следовательно, потратить некоторое количество времени, выполнялись часто формально, но только частью обучающихся;91– в большей степени заинтересованность в участии в экспериментепроявляли те обучающиеся, которые уже определились с выбором направления дальнейшего образования (медицинское или ветеринарное);– были выявлены обучающиеся, обладающие высоким уровнем успеваемости, которые целенаправленно не выполняли «слишком простые», по их мнению, задания.В процессе анализа результатов применения заданий, направленных на развитие у обучающихся репродуктивных действий с информационными текстами, были выявлены следующие особенности:– для большинства школьников такие задания оказались более простыми в выполнении, так как для их решения были предложены все необходимые компоненты;– обучающиеся, выполняющие эти задания, применяли знания, полученные ранее при изучении других разделов и тем курса биологии;– все обозначения в заданиях были понятны школьникам, легкоприменялись и одинаково трактовались;– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К отличался в КГ и ЭГ, но его значение в контрольнойгруппе было менее 0,7, что говорит о плохом усвоении умений (коэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому видуучебной деятельности, характеризующих репродуктивные действия синформационными текстами; таблица 5, показатель 1.1).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента порепродуктивным действиям с информационными текстами представленына рисунке 5.920.76коэффициент усвоения0.80.70.620.60.50.40.30.20.140.10КГЭГ∆Рис.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
