Диссертация (971946), страница 13
Текст из файла (страница 13)
На формирующем этапе педагогического эксперимента применялась перекрестнаясхема, то есть экспериментальная группа стала контрольной и наоборот.Остановимся на применении различных видов учебных заданий, предлагаемых для формирования и развития у обучающихся профильных медицинских классов информационной грамотности.Так на уроках, посвященных изучению закономерностей моногибридного скрещивания и взаимодействию аллельных генов, обучающимсяпредлагались учебные задания, призванные восстановить в памяти знания о строении ДНК, хромосом, расположении генов в хромосомах какгенетической основы наследственности (приложение № 2, задания 1.1.1.,1.1.2., 1.1.3., 1.1.4.).
Использование таких заданий способствовало развитию у обучающихся умения работать с информационным текстом ипереводить его в графическую форму или наоборот, на основе графической формы составлять необходимый текст, а также реконструироватьсхемы по отдельным элементам, приведенным в тексте. При выполнениитаких заданий у обучающегося не просто формировалось умение воспроизводить полученную информацию, но также понимать, правильноиспользовать термины, определения и т.д., что является важным показателем воспроизводящего, репродуктивного и конструктивного использования информации. В качестве примера рассмотрим карточку учебного78задания 1.1.3.
Полностью задание представлено в приложении № 2, здесьприводится его упрощенный вариант.Задание 1.1.3.Используя приведенный текст, дополните схему, расставьте соответствующие цифры.«Хромосома – это максимально спирализованная форманаследственного материала клетки. В строении хромосомы выделяют следующие участки:1) центромера (первичная перетяжка) – место соединения двуххроматид;2) плечи хромосомы расположены по сторонам от центромеры;3) вторичная перетяжка (ядрышковый организатор) имеется уодной–двух хромосом в геноме человека, содержит гены рРНК;4) теломеры – концевые участки хромосом.По расположению центромеры хромосомы делят на:– равноплечие (метацентрические);– неравноплечие (субметацентрические);– палочковидные (акроцентрические) – имеется одно плечо»На уроках, посвященных изучению закономерностей дигибридногоскрещивания и взаимодействию неаллельных генов, для усвоения ранеепройденного материала и коррекции полученных знаний обучающимся79были даны учебные задания, направленные на поиск ошибок в предложенном тексте, уточнение и выделение авторской логики, построениесобственных заданий согласно авторской логике (приложение № 2, задания 1.2.1., 1.2.4.).
Некоторые виды учебных заданий предлагались обучающимся как в качестве контролирующего материала, так и для самостоятельной работы во внеурочное время, например, задание, направленное на реконструкцию мысли автора, явно не сформулированной втексте, но подразумеваемой.В качестве примера рассмотрим карточку учебного задания 1.2.4.Полностью задание представлено в приложении № 2, здесь приводитсяего упрощенный вариант.Задание 1.2.4.Проанализируйте текст и дайте ответы на вопросы.1. Почему закономерности наследования признаков, установленные Грегором Менделем, не были поняты современниками?2.
Чего не хватало науке на тот момент времени для понимания данных постулатов?«Грегор Мендель начал свои эксперименты в 1856 г., а в1865 г. он опубликовал результаты в «Известиях общества естественной истории» в Брюнне. Ее истинное значение оценилилишь спустя 35 лет. На тот момент не были известны многиеявления и структуры клетки. Кроме того, считалось, что изменчивость имеет непрерывный характер, а потомство представляет собой «смесь» родительских фенотипов. В 1879 г.Флеминг исследовал поведение хромосом во время деленияклетки. Работы других цитологов подтвердили наличие в ядреклетки дискретных единиц – основы наследственности.
В начале XX в. Были проведены серии аналогичных эксперимен-80тов, результаты которых совпадали с выводами, сделаннымиГрегором Менделем. Таким образом, законы Менделя былипереоткрыты заново».На уроках, посвященных изучению закономерностей сцепленногонаследования признаков и генетике пола, обучающиеся выполняли учебные задания, направленные на планирование поиска необходимой информации, правильное формулирование поисковых запросов, нахождение в сообщениях необходимой информации для решения поставленнойпроблемы (приложение № 2, задания 1.2.3., 1.2.5., 2.1.3., 2.3.2.).В качестве примера рассмотрим карточку учебного задания 1.2.3.Задание 1.2.3.Заполните таблицу, используя предложенные элементы (все перечисленные компоненты должны войти в таблицу).4,5%, 25%, 50%, 10%, 45,5%, 15%, 20%, 30%, 35%, 40%, ааВв,АаВв, кроссинговер, сцепление абсолютноеТипвзаимодействияНезависимоенаследованиеГенотипы (%)Аавв25%25%––10%аавв15%30%45,5%Данные учебные задания были направлены на творческое или продуктивное понимание информации, обнаружение недостаточности данных, сопоставление информации из разных источников, что являетсяважным показателем развития информационной грамотности.81При изучении закономерностей изменчивости обучающимся для закрепления новых знаний были даны учебные задания на заполнение таблиц, составление схем с частично отсутствующей информацией или информацией, заведомо содержащей ошибки и др.
В качестве самостоятельной внеурочной деятельности обучающимся предлагалось подготовить доклад по проблемным вопросам медицинской генетики с применением различных способов визуализации (составление презентаций,структурно-логических схем, фото- и видеосообщений) (приложение№ 2, 2.2.3., 2.3.1.).В качестве примера рассмотрим карточку учебного задания 2.2.3.Полностью задание представлено в приложении № 2, здесь приводитсяего упрощенный вариант.Задание 2.2.3.1. Приведите краткую характеристику предложенных на схемехромосомных нарушений.2. Укажите хромосомные заболевания человека, причиной которыхмогли стать изображенные на схеме процессы.При использовании таких заданий у обучающихся развивалосьумение создавать, правильно представлять и передавать информацию,переводить графическую информацию в текст или составлять логическую схему на основе предложенного рисунка.82На уроке, посвященном изучению методов генетики человека, обучающиеся выполняли учебные задания, направленные на нахождение всообщении сведений, необходимых для установления связи между биологическими объектами и явлениями.
Кроме того, для развития уменияотбирать ненужную информацию или формулировать новый запрос дляпоиска недостающей информации обучающимся предлагалось самостоятельно ответить на вопросы, используя предложенные ссылки на различные Интернет-ресурсы.В качестве самостоятельной внеурочной работы было дано заданиена составление родословной своей семьи, используя для этого какойлибо менделирующий признак (например, цвет глаз, способность сворачивать язык в трубочку, сросшаяся или свободная мочка уха, праворукость или леворукость и другие).
Предварительно обучающимся объяснялись правила построения родословных и применяемые для этого символы. Школьники должны были проанализировать составленную родословную своей семьи и сделать выводы о типе наследования прослеживаемого признака. На примере заданий по построению родословногодрева контролировалась способность обучающихся самостоятельно находить необходимую информацию для решения поставленной задачи.Кроме того, у обучающихся развивалось умение переводить информационный текст в графическую форму, собирать необходимые статистические данные, делать обобщения и выводы, что является важным показателем творческой работы с информацией.Таким образом, на примере изучения двух разделов курса биологии, предназначенного для профильного обучения, была апробированаметодика формирования информационной грамотности обучающихсямедицинских классов в процессе биологического образования с применением разработанных нами учебных заданий.832.4.
Организация и результаты педагогического экспериментаКонстатирующий этап – определение исходного уровня развитияинформационной компетентности обучающихся. На данном этапе проводилось анкетирование школьников и учителей с целью выяснения уровняразвития информационной грамотности обучающихся, а так же установления насколько полно и часто используется ПК в процессе обучения.Анкеты представлены в приложениях № 4 и № 5.Результаты анкетирования обучающихся представлены на рисунке3.60%% опрошенных50%40%30%20%10%0%Вопрос 1Вопрос 2Вопрос 3Вопрос 4Рис. 3.
Результаты анкетирования обучающиесяВопросы анкеты для обучающихся, варианты ответов и их процентное распределение представлены в таблице 7.Таблица 7. Анкета для опроса обучающихсяВопрос1. Какие виды работы с ПКвызывают у Вас наибольшие трудности?Варианты ответовРабота в текстовом редакторе%984Продолжение таблицы 72.
Как часто Вы используете информацию из Интернета?3. При подготовке к урокуВы используете Интернетесли:4. Критерии оценки ВамиИнтернет-ресурсаРабота с таблицами Excel37Создание презентаций22Программирование, формированиепоискового запроса32Когда готовлюдоклад/презентациюГотовлюсь к контрольным/экзаменамПостоянно, когда готовлюсь к занятиям19Затрудняюсь ответить9Нет нужной информации в учебнике23Нужна более полная информация46Нет желания читать учебники22Рассматриваю картинки9Простота/понятность43Полнота/широта информации52Затрудняюсь ответить51656По результатам анкетирования было установлено, что у обучающихся наибольшие проблемы возникают при работе с Excel (не умеютработать с таблицами и использовать их в учебном процессе), а так жеправильным составлением поисковых запросов к нужным сайтам.
Приэтом более половины опрошенных указали, что они достаточно частоиспользуют информацию из Интернета при подготовке домашнего задания, особенно если требуется более полная дополнительная информация.85При анкетировании учителей нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 4.80%% опрошенных70%60%50%40%30%20%10%0%Вопрос 1Вопрос 2Вопрос 3Вопрос 4Рис. 4. Результаты анкетирования учителейВопросы анкеты для учителей, варианты ответов и их процентноераспределение представлены в таблице 8.Таблица 8.
Анкета для опроса учителейВопросВарианты ответов1. Как часто Вы проводи- Часто уроки проходят в компьютерте уроки с использовани- ном классеем ИКТ?Уроки проходят с мультимедийнымпроекторомУроки проходят в предметномклассе с компьютером2. Что для Вас являетсяРаботать в текстовом редакторесамым сложным при работе на компьютере?Создавать электронные таблицы%156348732Готовить мультимедийные презентации27Программирование3586Продолжение таблицы 83. Используете ли Выфорумы, телеконференции, электронные доскиобъявлений в своей работе?4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
