Диссертация (971946), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента порепродуктивныепродуктивным действиям с информационными текстамиВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на развитие конструктивных действий с информационными текстами, были получены следующие результаты:– задания на воспроизведение авторской логики выполняются не вполном объеме (таблицытаблицы и схемы заполняются не полностью либо сошибками, пропускаются этапы в описании процессов и др.);– обучающиеся не всегда могут определить разницу в логике разных авторов, иногда совсем ее не видят;– при работе с авторским текстом совсем не выявляется или оченьплохо реконструируется основная мысль информационного текста;– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в контрольной группе имеет значение менее 0,7 – этопоказывает, что умения не усвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешногоспешного дальнейшего обучения (коэффициентоэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности, характеризующих конструктивные действия с информационнымитекстами; таблицаца 5, показатель 1.2).93Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента поконструктивным действиям с информационными текстами на основе ихлогического понимания представлены на рисунке 6.0.8коэффициент усвоения0.710.70.60.560.50.40.30.20.150.10КГЭГ∆Рис.6.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента поконструктивным действиям с информационными текстами на основе ихлогического пониманиянализа результатов применения заданий,заданаправленВ процессе анализных на развитие продуктивныродуктивных, или творческих действийдействи с информационными текстами, были выявлены следующие особенностиособенности:– задания, в которых на основе авторской логики нужно составитьсравнительные таблицы и схемы, выполняютсяполняются с ошибками;ошибками– задания на переведение схемы в текст или наоборот выполняютсячастично, пропускается часть информации в описании процессовпроцессов;– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в КГ имеет значение ≤0,5, что говорит о том, что уменияне усвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешногодальнейшего обучения (коэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности,деятельности характеризующих94продуктивное или творческоетворческдействие с информационными текстами;таблица 5, показатель 1.3).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попродуктивномуродуктивному или творческому действиям с информационными текстами представлены на рисунке 7.коэффициент усвоения0.80.740.70.60.50.40.40.340.30.20.10КГЭГ∆Рис.7.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попродуктивному, или творческомутворческдействиям с информационными текстамиВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на поиск и получение информации, были установленлено следующее:– задания с неполной информацией и необходимостью ее поискавызывают интерес у обучающихсяобучающихся;– предложенные в заданиях ссылки на сайты Интернета используются чаще, чем найденные самостоятельно;– не всегда используется нужная информация с сайтов Интернетадля решения поставленных в задании вопросов;– достоверность полученной информации проверяется очень редко;– часть участников эксперимента использовала достаточно скуднуюи простую информацию для выполнения задания;95– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в КГ и ЭГ имеет значение 0,7, это значит что умения неусвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешногодальнейшего обучения (коэффициент рассчитывалсялся как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности,деятельности характеризующихумение искать и получать информацию; таблица 5, показатель 2.1).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попоискуиполучениюнеобходимойинформациипредставленынарисунке 8.0.66коэффициент усвоения0.70.60.510.50.40.30.20.150.10КГЭГ∆Рис.8.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по поискуи получениюпнеобходимой информацииПри частом применении заданий на поиск и анализ полученной информации у обучающегося формируется навык быстрого поиска нужныхссылок и материалов в Интернете. Кроме тоготого, чаще возникает желаниеоценить достоверностдостоверность полученной информацииинформации. Самый простой способэто сделать – сравнить информацию с разных сайтов. Но при систематическом использовании таких заданий в качестве контроля у школьниковпоявляются и другие способы оценки достоверности,достоверности например,например сравнение информации с проверенным сайтом или авторитетным автором (ис-96точником) и др.
Будем считать, что такое умение является хорошим критерием развития информационной грамотности.В процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на создание, представление и передачу информации,информации выявлено:–обучающиесяобучающиеся зачастую не умеют составить план будущих докладов и презентаций;– не могут выделить главное в докладе и тем самым правильно передать окружающим информацию;информацию– часто нарушена логика описания хода опыта или эксперимента.– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в КГ и ЭГ имеет почти равноеное значение 0,56, то естьумения не усвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешного дальнейшего обучения (коэффициентоэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельностидеятельности, характеризующих создание и передачу информации; таблица 5, показатель 2.2).Результаты формирующего этапа эксперимента по созданию, представлению и передаче информации представлены на рисунке 9.коэффициент усвоения0.60.560.550.50.40.30.20.10-0.010.01-0.1КГЭГ∆Рис.9.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента посозданию представлению и передаче информациисозданию,рмации97Задания по созданию, представлению и передаче информации оказались наиболее сложными. На начальных этапах обучения они должныбыли выполняться обучающимися совместно с учителем.
Поэтому следует чаще использовать такие задания для формирования устойчивогонавыка самостоятельной работы обучающихся с различными источниками информации и составления презентаций в дальнейшем.В процессе анализа результатов применения заданий, направленных на проектирование, моделирование и прогнозирование развития информации о биологическом объекте и явлении, было установлено:– обучающиеся не умеют самостоятельно создавать проекты и планы виртуальных экспериментов;– правильный выбор необходимых инструментов для фиксациибиологических объектов и явлений вызывает серьезные затруднения;– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в КГ имеет самое низкое значение за весь ход нашегоэксперимента и равен 0,3 (коэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности, характеризующихпроектирование, моделирование и прогнозирование биологических явлений; таблица 5, показатель 2.3).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попроектированию, моделированию и прогнозированию развития биологических объектов и явлений показаны на рисунке 10.98коэффициент усвоения0.80.690.70.60.50.410.40.30.280.20.10КГЭГ∆Рис.10.
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попроектированию, моделированию и прогнозированию развития биологическихобъектов и явленийУмение прогнозировать,прогнозировать моделировать развитие биологических явлений на основе имеющейся информации является одним из самыхсложных умениймений при работе с информацией.На основании вышеизложенного можно рекомендовать учителямприменять учебные заданиязадана всех этапах процессароцесса формирования информационнойной грамотности обучающихся.
Это подразумевает,подразумевает в первуюочередь, ознакомление с учебной информациейинформацией, определениеопределени ее места вобразовательном процессе и наделения ее статусом знаний.знаний Для эффективного решения различных учебных задач от обучающихся требуетсяне только воспроизводить полученную информацию на уроках и во внеурочной работе, но и уметь выстроить целостную картину,картину используя авторскую и собственную логику, интерпретировать информацию согласнопредложенным по условию обстоятельствам.
Использование учебных заданий способствует развитию творческой деятельности обучающихся,поэтому стоит рекомендоватьрекомендовтакие задания при подготовкеподсообщений,99а также для организации самостоятельной работы по учебному предмету«Биология».Рассмотрим результаты формирующего этапа педагогического эксперимента при изучении раздела «Генетика – наука о наследственностии изменчивости организмов».Полученные результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по разделу «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организма» представлены в таблице 10.Таблица 10.
Результаты формирующего этапа педагогическогоэксперимента (раздел «Генетика – наука о наследственности иизменчивости организмов» курса биологии)КВиды учебной деятельности1.1.1. Реконструкция биологического объектаили явления, описанного автором текста. Визуализация биологического объекта или явления, которые описаны в тексте1.1.2. Отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесениебиологического понятия или термина к факту)1.1.3.Связывание единиц биологической информации в целостную картину окружающего мира1.1.4.
Отделение авторского сообщения отиной информации, не содержащейся в текстебиологического содержания и/или противоречащей ему1.2.1. Полное воспроизведение авторской логики о том или ином биологическом объектеили явлении, описанном в тексте1.2.2. Выделение основной мысли авторатекста для уточнения биологических понятий(коэффициент усвоениясодержания обучения)КГЭГ±∆0,70,81+ 0,110,710,75+ 0,040,730,79+ 0,060,630,83+ 0,20,60,72+ 0,120,590,78+ 0,19100Продолжение таблицы 101.2.3. Выявление мысли автора по ее отдельным элементам, содержащимся в тексте0,630,78+ 0,151.2.4. Выявление мысли автора, явно несформулированной в тексте, но подразумеваемой0,620,72+ 0,101.2.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
