Диссертация (971946), страница 17
Текст из файла (страница 17)
это не требовало много времени;– учебные задания, где для решения требовалось организовать поиск нужной информации в Интернете, качественно выполнялись лишьчастью обучающихся;– свою заинтересованность в работе с экспериментальными заданиями в большей степени проявляли те обучающиеся, которые выбралимедицинское и ветеринарное направления дальнейшего образования;Можно предположить, что такая ситуация возникла по причине нетолько усталости, но и того, что многие участники экспериментальнойработы ссылались на нехватку времени для выполнения предложенныхзаданий в связи с интенсивной подготовкой к ЕГЭ.Достоверность различий результатов педагогического эксперимента определялась по формуле:t = (p э – р к )/ md ,(2)где: р э и р к – сравниваемые соответственно значения коэффициентов усвоения информационных умений обучающимися экспериментальной иконтрольной групп;md – средняя ошибка разности процентных чисел, рассчитываемая поформуле:md =pэ · qэ /nэ + рк · qк /nк ,(3)где: q э = 1 – р э – неполные значения коэффициентов усвоения знанийобучающимися экспериментальной группы;110q к = 1 – р к – неполные значения коэффициентов усвоения знаний обучающимися контрольной группы;n э и n к – число обучающихся в экспериментальной и контрольной группах.Значение результатов, полученных в педагогическом эксперименте:t < 2 – различие является недостоверным;t > 2– различие достоверно;t > 3 – различие безусловно достоверно.Расчеты достоверности результатов, полученных в педагогическомэксперименте, представлены в таблице 11.Таблица 11.
Расчет достоверности результатов экспериментапоказательразделРезультаты поразделу«Цитология»Результаты поразделу«Генетика»рэркqэqкnэnкmdt0,690,510,310,491191130,06322,80,670,470,330,531131190,06403,13Как видно из таблицы 11, результаты педагогического эксперимента по разделу «Основы цитологии» являются достоверными. Об этомсвидетельствует значение t = 2,8. Результаты эксперимента по разделу«Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов» являются безусловно достоверными – t = 3,13.
Полученные данные свидетельствуют о корректности сравнения показателей критериев формирования информационной грамотности обучающихся медицинских классов,полученных нами в педагогическом эксперименте на основе разработанной модели.111Выводы по главе 21. Методическими условиями формирования информационной грамотности у обучающихся медицинских классов в процессе профильногообучения биологии являются: использование различных методов обучения, требующих от обучающихся интенсивной и разнообразной работы синформацией; применение учебных заданий, как вида учебной работы синформацией; использование сервисов визуализации в педагогическомпроцессе.2. В процессе профильной подготовки на уроках биологии дляформирования информационной грамотности обучающихся учителю необходимо целенаправленно и систематически применять различные способы работы с информацией: поиск, получение, трансформация, хранение, передача и применение в различных учебных ситуациях.3.
Апробация разработанной модели формирования информационной грамотности показала, что в результате систематического применения различных видов работы с информацией у обучающихся получиларазвитие информационная грамотность, что прослеживается при сравнении значений коэффициентов усвоения обучающимися видов информационной деятельности. Разница показателей в ЭГ по сравнению с КГ составила 0,15.
Полученные показатели статистической обработки результатов педагогического эксперимента свидетельствуют об их достоверности (значение показателя достоверности результатов составило в среднем 2,96).4. Навыки работы с информацией позволяют обучающимся болееуспешно усваивать знания по предмету, что в свою очередь способствуетпрофессиональному самоопределению.112ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ историографии проблемы формирования информационнойкомпетенции обучающихся в условиях профильного обучения биологиидает основание сделать заключение, что в современной педагогическойтеории и практике подчеркивается необходимость формирования информационной грамотности как условия развития данной компетенции.Определены теоретические и методические основы развития информационной грамотности обучающихся в профильных классах.Разработана и апробирована модель формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучениябиологии.
Применение модели в условиях профильного обучения позволило развить информационную грамотность обучающихся и закрепитьумения работы с информацией.Разработан комплекс учебных заданий, которые рекомендованы кприменению учителями биологии как средство формирования информационной грамотности обучающихся. Экспериментально проверена предложенная модель формирования информационной грамотности, что подтверждено статистически достоверными результатами (достоверностьрезультатов эксперимента составляет 2,96).В качестве перспективы для исследований проблемы формированияинформационной грамотности обучающихся можно рекомендовать использование предложенных нами критериев и показателей при изучениидругих разделов школьного курса биологии. Представляется также значимым определение дидактически оправданного соотношения использования в образовательном процессе традиционных и инновационных информационных технологий, положительно влияющих на качество биологического образования школьников.113СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Айламазян, A.К. Образование и телекоммуникация / A.К. Айламазян //Педагогическая информатика. – 1993. – №1. – С. 5-12.2. Алексеева, Е.В. Использование визуальных структурно-логическихсхем и моделей в обучении школьников / Е.В. Алексеева // Биология вшколе. – № 2. 2018. – С. 60-66.3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: АспектПресс, 2006. – 363 с.4. Аниськина, А.П. Биологические задачи – средство формирования информационной грамотности выпускников школ / А.П. Аниськина //V Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы естествознания и естественно-научного образования». Сборникматериалов.
– Омск: ОмГПУ, 2017. – С.123-127.5.Аниськина,биологическогоА.П.Готовностьпрофилякшкольниковиспользованиюклассовмедико-информационно-коммуникационных технологий / А.П. Аниськина // Международная научно-практическая конференция «Современные методы и технологииобучения: детский сад – школа – ВУЗ». Сборник материалов. – Ростовна-Дону: «Научное сотрудничество», 2015. – С.86-91.6. Аниськина, А.П.
Задачный подход как средство формирования информационной грамотности школьников. / А.П. Аниськина // IV Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы естествознания и естественнонаучного образования». Сборник материалов.– Омск: ОмГПУ, 2016. – С.31-35.7. Аниськина, А.П. Использование лабораторных работ в предпрофильной подготовке учащихся для развития познавательного интереса к биологии / А.П. Аниськина // II Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в биологическом и экологическом114образовании в школе и ВУЗе».
Сборник материалов. – М.: МПГУ, 2011.– С.108-110.8. Аниськина, А.П., Миндзаева, Э.В. Использование учебных задач побиологии для формирования информационной грамотности выпускниковмедико-биологических классов / А.П. Аниськина, Э.В. Миндзаева //Наука и школа. – 2016. – № 2. – С. 127-132.9. Аниськина, А.П. Особенности информационной деятельности приобучении биологии / А.П. Аниськина // V Международная научнопрактическая онлайн-конференция «Биологическое и экологическое образование: проблемы, состояние и перспективы развития».
Сборник материалов. – Махачкала: ДГПУ, 2018. – С.165-168.10. Аниськина, А.П. Оценка готовности школьников классов медикобиологическогопрофилякиспользованиюинформационно-коммуникационных технологий / А.П. Аниськина // VII Всероссийскаянаучно-методическая конференция с международным участием «Инновации в естественно-научном образовании». Сборник материалов. –Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.
Астафьева, 2014. – С.82-85.11. Аниськина, А.П. Применение учебных задач по биологии для формированияинформационнойграмотностивыпускниковмедико-биологических классов / А.П. Аниськина // Восьмые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения». Сборник статей. – М.: МПГУ, 2016. –С.472-475.12. Аниськина, А.П., Петросова Р.А. Проблемы предпрофильной и профильнойподготовкишкольниковпобиологии/А.П.
Аниськина,Р.А. Петросова // I Международная научно-практическая конференция«Инновационные процессы в биологическом и экологическом образова-115нии в школе и ВУЗе». Сборник материалов. – М.: МПГУ, 2008. –С.15-17.13. Аниськина, А.П., Маринина, И.А. Проблемы реализации медицинского аспекта экологического образования старшеклассников в профильной школе / А.П. Аниськина, И.А. Маринина // X Всероссийскийметодологический семинар «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика». Сборник материалов,вып.9. – СПб: «ТЕССА», 2010.
– С.146-148.14. Аниськина, А.П. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационной компетенции в профильном обучении биологии / А.П. Аниськина // IX Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы химическогои биологического образования». Сборник материалов.
– М.: МПГУ,2018. – С.22-25.15. Аниськина, А.П. Учебные задачи по биологии как средство формирования информационной грамотности выпускников профильных классов /А.П. Аниськина // Девятые Всероссийские Шамовские педагогическиечтения научной школы управления образовательными системами «Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего». Сборник статей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
