Диссертация (971946), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Обнаружение в логике автора текстаошибок и противоречий0,650,87+ 0,221.3.1. Построение нового описания биологического объекта или явления на основеимеющейся в тексте логики автора0,640,82+ 0,181.3.2. Разъяснение сущности нового биологического объекта или явления, принадлежащего к тому классу объектов или явлений,которые описываются и обсуждаются в авторском тексте0,490,74+ 0,252.1.1.
Планирование поиска информации,формулирование поисковых запросов, выборспособа получения информации (поисковыесистемы Интернета, информированный человек, справочник, цифровые гипермедиаобъекты)0,60,73+ 0,132.1.2. Обнаружение в сообщении необходимой информации (фактов, понятий, терминов, формулировок законов, основных положений теорий)0,70,79+ 0,092.1.3. Селекция информации: выделение изсообщения необходимых сведений, отсеивание ненужной информации0,620,76+ 0,142.1.4. Выявление недостаточности или неясности данных в сообщении, формулированиенового поискового запроса0,630,81+ 0,182.1.5. Сравнение информации из разных сообщений, представленных в разных формах(текст, график, таблица, диаграмма, рисунок)0,670,79+ 0,12101Продолжение таблицы 102.2.1.
Создание информационного сообщения, выбор различных способов представления информации (текст, рисунок, схема,анимация, фотография, видео, звук, личнаяпрезентация)0,680,71+ 0,032.2.2. Обработка сообщений и их преобразование (записи устного сообщения, интервью,дискуссия, формулировка выводов из изложенных фактов, краткое резюмирование,комментирование, преобразование сообщения в наглядную форму (иллюстрации, схемы, символы)0,640,74+ 0,12.2.3.
Представление биологических объектов и явлений в текстовой или графическойформе0,750,7500,540,72+ 0,180,690,71+ 0,020,70,78+ 0,082.3.1. Создание проектов и планов развитиябиологических объектов и явлений в различных формах (текст, виртуальная модель,схема) с использованием информационныхтехнологий и информационной техники2.3.2. Постановка виртуального опыта, эксперимента на основе моделирования и прогнозирования развития биологического объекта или явления2.3.3. Выбор правильных инструментов длязаписи (фиксации) биологических объектов иявлений (фиксация хода опыта, эксперимента, дискуссии)В процессе анализа результатов, представленных в таблице 10,можно заключить что:– за прошедший между двумя этапами педагогического эксперимента период (начало и середина учебного года) общее отношение кучастию в нем у обучающихся не изменилось;102– учебные задания, где требовалось применить имеющиеся знания,выполнялись охотнее и быстрее, так как обучающиеся уже были знакомы с правилами использования в обучении таких заданий;– учебные задания, где для решения требовалось организовать поиск нужной информации в Интернете, а, следовательно, потратить некоторое количество времени, выполнялись не полностью;– при изучении раздела «Генетика – наука о наследственности иизменчивости организмов» обучающиеся в ЭГ показали лучшие результаты, чем в КГ.В процессе анализа результатов применения заданий, направленных на развитие репродуктивных действий с информационными текстами, выявлены следующие особенности:– для большинства испытуемых задания оказались простыми в выполнении, так как для их решения были предложены все необходимыеинформационные источники;– все обозначения в заданиях были понятны школьникам, легкоприменялись и одинаково трактовались;– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К почти не отличался в КГ и ЭГ, его значение было выше0,7, что говорит о хорошем усвоении знаний; мы это связываем с тем,что участники КГ ранее являлись участниками ЭГ, и получили некоторые знания и умения по работе с информацией, что помогло им правильно выполнять задания на данном этапе эксперимента (коэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности, характеризующих репродуктивные действия с информационными текстами; таблица 5, показатель 1.1).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента порепродуктивным действиям с информационными текстами представленына рисунке 11.1030.90.78коэффициент усвоения0.80.690.70.60.50.40.30.20.130.10КГЭГ∆Рис.
11. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента порепродуктивныепродуктивным действиям с информационными текстамиВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на развитие конструктивныхконструктивны действий с информационными текстами на основе их логического понимания, были получены следующиерезультаты:– задания на воспроизведениевоспроизведени авторской логики выполнявыполнялись не вполном объеме (таблицытаблицы и схемы были заполненыены не полностью либо сошибками, пропущеныщены этапы в описании процессов);– обучающиеся не всегда могли определить разницу в логике разных авторов, иногда совсем ее не видели;– при работе с авторским текстом основная мысль информационного текста реконструироваласьировалась обучающимися неполно;неполно– коэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в контрольной группе имеет значение менее 0,7 – это говорит о том, что уменияумене усвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешного дальнейшего обучения (коэффициентоэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятель-104ности, характеризующихзующих конструктивные действия с информационнымитекстами на основеове их логического понимания; таблица 5, показатель1.2).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента поконструктивным действиям с информационными текстами на основе ихлогического понимания представлены на рисунке 12.коэффициент усвоения0.80.70.750.620.60.50.40.30.20.130.10КГЭГ∆Рис.
12. Результатыы формирующего этапа педагогического эксперимента поконструктивным действиям с информационными текстами на основе ихлогического пониманияВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на развитие продуктивных или творческих действий с информационными текстами, былобыл выявлено следующее:– задания, в которых на основе авторской логики нужно составитьсравнительные таблицы и схемы, заполняются с ошибками или частично;– задания на переведение схемы в текст или наоборот выполняютсяне полностью, пропускается часть описания процессовпроцессов;– коэффициент усвоения обучающимисявидов информационнойдеятельности К в КГ имеет значение менее 0,6, что показывает,показывает что уме-105ния не усвоены,усвоены получполученных знаний и умений недостаточно для успешного дальнейшего обучения (коэффициент рассчитывался как среднеезначение суммы по каждому виду учебной деятельности,деятельности характеризующих продуктивное или творческое действия с информационными текстами; таблица 5, показательказатель 1.3).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попродуктивным или творческим действиям с информационными текстами,представлены на рисунке 13.коэффициент усвоения0.90.780.80.70.60.570.50.40.30.210.20.10КГЭГ∆Рис.
13. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попродуктивным или творческимтворчески действиям с информационными текстамиВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на поиск и получение информации, было установленоустановлен следующее:– задачи с неполной информацией и необходимостью ее поиска вызывают интерес у обучающихсяобучающихся, но у части учеников он не реализуется ввиде выполнения заданий;заданий– предложенные в заданиях ссылки на сайты Интернета используются чаще, чем найденные самостоятельно;– не всегда используется нужная информация с сайтов Интернетадля решения поставленных в задании вопросов;106– достоверность полученной информации проверяется редко– коэффициент усвоения обучающимисявидов информационнойдеятельности К в КГ имеет значение 0,4, что показываетпоказывает, что умения неусвоены, полученных знанизнаний и умений недостаточно для успешногодальнейшего обученияобучения( коэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности,деятельности характеризующихумение поиска и получениялучения информации; таблица 5, показатель 2.1).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попоиску и получению необходимой информации представлены на рисунке14.коэффициент усвоения0.80.730.70.60.50.410.40.320.30.20.10КГЭГ∆Рис.
14. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по поискуи получению необходимой информацииформацииВ процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на создание, представление и передачу информации,информации было замеченоследующее:– обучающиеся лучше понимают значимость и составляют план будущих докладов и презентацийпрезентаций, но допускают ошибкиошибки;– обучающиеся не всегда выделяют главное в докладе,докладе и поэтомучасть важной информации теряется при ее передаче;107– обучающиеся не всегда четко показывают логикулогик хода опыта илиэксперимента, который им предложено описать.– коэффициентэффициент усвоения обучающимися видов информационнойдеятельности К в КГ имеет значение менее 0,7, то есть знания не усвоены, полученных знаний и умений недостаточно для успешного дальнейшего обучения (коэффициентоэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельности, характеризующих умениесоздавать и передавать информацию; таблица 5, показатель 2.2).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента посозданию, представлению и передаче информации представлены на рисунке 15.коэффициент усвоения0.80.730.70.60.50.410.40.320.30.20.10КГЭГ∆Рис.
15. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента посозданию представлению и передаче информациисозданию,В процессе анализнализа результатов применения заданий,заданаправленных на проектирование,проектирование моделирование и прогнозирование информации обиологическом явленииявлении, было установлено:– обучающиеся не умеют самостоятельно создавать проекты и планы виртуальных экспериментов;экспериментов108– правильный выбор необходимых инструментов для записи (фиксации) биологических объектов и явлений также вызывает серьезные затруднения;эффициент усвоения обучающимися видов информационной– коэффициентдеятельности К имеет значение менее 0,7 в КГ и чуть более 0,7 в ЭГ; этосвидетельствует о невысоком уровне усвоения уменийий, и о накопившейся усталости обучающихся ко второй половинеовине учебного года обучения(коэффициенткоэффициент рассчитывалсярассчитывакак среднее значение суммы по каждомувиду учебной деятельностидеятельности, характеризующих умение проектировать,моделировать и прогнозироватьпрогнозирова информацию о биологическом явлении;таблица 5, показатель 2.3).Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попроектированию, моделированию и прогнозированию развития биологических объектов и явлений показаны на рисунке 16.коэффициент усвоения0.80.70.740.640.60.50.40.30.20.10.10КГЭГ∆Рис.
16. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попроектированию, моделированию и прогнозированию развития биологическихобъектов и явленийТаким образом, использование экспериментальной методики формирования информационной грамотности обучающихся медицинских109классов по разделу «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов» позволяет заключить, что:– при изучении раздела «Генетика – наука о наследственности иизменчивости организмов» обучающиеся не так активно участвовали вэксперименте, как в начале учебного года;– учебные задания, где требовалось применить имеющиеся знания,выполнялись лучше, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
