Диссертация (971946), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Ее основой служит информационная грамотность, она проявляется в способности оперировать текстовой, графической, числовой, звуковой и видеоинформацией, используя информационные технологии [34, 53].В настоящее время проблема формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологиине решена в достаточной степени, несмотря на интерес исследователей иобъем полученных к настоящему моменту результатов.Под формированием информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения подразумевают целенаправленныйпроцесс систематизированного накопления положительных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно вести информационную деятельность в процессе изучения профильных предметов [17, 66].
Под информационной деятельностью понимают умение работать с различными видами информации (письменной, устной, графической и др.).Мы также согласны с мнением Н.А. Войновой, которая утверждает,что «формирование информационной грамотности основано на:– возможности комплексного использования информационных технологий в процессе образования, технической адекватности их применения (поддержание технических и программных средств на современномуровне);– введении дополнительных курсов, ориентированных на областьбудущей профессиональной деятельности, обеспечивающих самостоятельную научно-исследовательскую работу;46– учете специфики дисциплин по выбору, связанных с информационным блоком и выводящих обучаемого на заданный уровень информационной компетенции;– соблюдении принципа преемственности в цепи средняя школа –высшая школа – послевузовское образование.» [53].Информационная деятельность старшеклассников в процессе профильного обучения биологии осуществляется на разных этапах обученияи включает поиск, получение, обработку, хранение, применение и передачу информации.
Информационная деятельность представлена двумяблоками: блоком деятельности учителя и блоком деятельности обучающегося. Блок деятельности учителя представлен содержательным, организационно-технологическим и оценочным компонентами. Блок деятельности ученика включает когнитивный, деятельностный и личностный компоненты.Блок деятельности учителя.Содержательный компонент является системообразующим, так какопределяет результат развития информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии. Он включаетпредметное содержание образовательного процесса, предназначенногодля формирования навыков работы с информацией, например, поискаинформации в сети Интернет, ее обработки с помощью информационнокоммуникационных средств и презентации [28, 35, 45, 65, 67].Организационно-технологическийкомпонентопределяетобщиеграницы организации образовательного процесса и характеризуется методами, приемами, средствами, формами обучения, которые используются для формирования информационной грамотности [25].
Подбор методов, средств и форм, используемых в образовательном процессе, позволяет направлять учебный процесс на формирование информационной47грамотности [70, 88]. Деятельность учителя и учащихся при этом ориентирована на выполнение поставленных целей и задач обучения.Оценочный компонент позволяет корректировать деятельность поформированию информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии. В процессе обучения учителемконтролируется уровень развития информационной грамотности.
Оценкаможет включать различные виды контроля, позволяющие выявить исходный уровень информационной грамотности и отслеживать ее динамику в образовательном процессе [18, 20]. Завершает процесс итоговыйконтроль, показывающий достигнутый уровень информационной грамотности старшеклассника.Блок деятельности ученика.Когнитивный компонент состоит из знаний конкретного ученика,которые ему необходимы для применения средств информационных технологий, связанных с поиском, передачей, хранением, анализом, систематизацией информации [10]. В процессе этой работы обучающиесядолжны иметь возможность определять целесообразность примененияинформационных технологий в соответствии с уровнем своих знаний.Деятельностный компонент связан с умением ученика применятьсредства информационных технологий в различных учебных ситуациях,выбирать более удобный способ обработки информации, интерпретировать полученные результаты и делать на основе этого выводы.
Результатом этого становятся умения работы с информацией, которые в процессеполучения новых знаний могут преобразовываться [5].Личностный компонент позволяет установить, насколько осознаныцели деятельности (реализуется через деятельность конкретного ученика), выполняет мотивирующую, развивающую и воспитательную функции. Личностный компонент обеспечивает у обучающихся потребность вподготовке к информационной деятельности [51, 102].
Старшеклассники48могут проявлять высокую мотивацию к обучению, так как появляетсяпотребность в жизненном и профессиональном самоопределении. Ониимеют повышенный интерес ко всем формам самообразования, устойчивость интересов, относительную независимость от мнения окружающих.Соотношение между всеми компонентами деятельности учителя идеятельности ученика составляет основу информационной деятельности.Компоненты имеют взаимообратную связь и оказывают влияние друг надруга.
Так, учитель, проведя входящий контроль и оценив полученныерезультаты, может варьировать задания, которые будет использовать науроке. В зависимости от уровня знаний, умений и навыков обучающихсяим можно предложить задания различной сложности. Проводя текущийконтроль и анализируя результаты, учитель делает выводы о степени искорости усвоения материала учениками разных классов и комбинируетварианты заданий по получению новой учебной информации. В любомслучае такая вариативность и лабильность качественно отражаются наинформационной деятельности, способствуют адаптации обучающихся кновому виду деятельности и, как следствие, способствуют формированию информационной грамотности обучающихся.В процессе работы с информацией у школьника могут возникнутьвопросы, которые заставят и учителя по-новому взглянуть на свою педагогическую деятельность и организацию педагогического процесса. Такое взаимодействие способствует взаимному развитию.
Но, в первуюочередь, оно способствует развитию предметных знаний, умению использовать эти знания в новых областях дальнейшего обучения, что позволяет достичь хороших метапредметных связей [30, 123, 125].Стоит согласиться с мнением Г.К. Селевко, что «молодого человека, вышедшего из стен школы XXI в., должны отличать прочные основыпрофессиональных знаний по избранной предметной области, кругозор иширокая эрудиция; умение свободно общаться, способность выдержи-49вать большие эмоционально-волевые нагрузки, подготовленность к вузовским формам работы» [167].В процессе изучения учебного предмета «Биология» в профильныхклассах представленная модель функционирует следующим образом.
Вдеятельности учителя биологии главную роль играет организационнотехнологический компонент, так как именно он используется для формирования информационной грамотности. Подбор учителем необходимых методов, средств и форм, применяемых в образовательном процессе, позволяет моделировать учебную деятельность в соответствии с поставленными задачами и направлять учебный процесс на их выполнение.Применение организационно-технологического компонента в деятельности учителя корректируется оценочным компонентом.В работе ученика основным является деятельностный компонент,так как он определяется умением выбирать и применять необходимыесредства информационных технологий.
В этом блоке у обучающегосяформируется информационная грамотность, что проявляется в уменииправильно интерпретировать полученные результаты, выбирать болееудобный способ обработки и презентации учебной информации. В своюочередь, сформированные умения и навыки позволяют успешно справляться с различными учебными заданиями, что повышает личную мотивацию и развивает интерес к обучению.Схема разработанной нами модели формирования информационнойграмотности представлена на рисунке 2.50ОрганизационнотехнологическийкомпонентКогнитивныйкомпонентВиды работы синформацией:• поиск• получение• трансформация• хранение• передача• применениеДеятельностныйкомпонентОценочныйкомпонентФормированиеспециальных предметных знанийЛичностныйкомпонентФормированиеинформационнойграмотностиБлок деятельности ученикаБлок деятельности учителяСодержательныйкомпонентФормированиеметапредметныхзнанийРис.
2. Информационная деятельность участников педагогического процесса.Как видно из представленной схемы разработанной нами модели,основное внимание в развитии информационной грамотности обучающихся уделяется формированию навыков работы с информацией. Такойподход в свою очередь позволяет корректировать совместную работуучителя и обучающегося в педагогическом процессе.51Выводы по главе 11.Информация – интегративное свойство материи, образует ап-парат мышления человека, является формой и средством передачизнаний. Информация служит базовым понятием процесса обучения.Умение работать с информацией составляет основу информационнойграмотности, которая, в свою очередь, является частью образовательной деятельности, формируемой в процессе профильного обучения.2.Психолого-педагогическая поддержка обучающихся, связан-ная с их информационной деятельностью, состоит в решении познавательных проблем личности, возникающих в связи с профессиональным самоопределением в процессе профильного обучения биологии,направленного на обеспечение обучающихся необходимой информацией.3.Состав и структура информационной деятельности обучаю-щихся медицинских классов в процессе профильного обучения биологии включает поиск, получение, обработку, хранение, применение ипередачу информации, складывающихся в ходе совместной учебнойдеятельности субъектов образовательного процесса, организуемой всоответствии с алгоритмом формирования информационной грамотности.52ГЛАВА 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
