Диссертация (971946), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработать методику формирования информационной грамотности старшеклассников в процессе изучения биологии на профильномуровне и определить модель ее реализации в учебном процессе.4. Апробировать разработанную модель формирования информационной грамотности в условиях профильного обучения биологии.Теоретико-методологической основой данного исследования послужили положения, сформулированные в работах, посвященных: личностно-ориентированному компетентностному подходу к школьному образованию (Е.В. Бондаревская, Е.А.
Гнатышина, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер,И.А. Зимняя, A.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), деятельностному подходу (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С. Швырев и др.),информационномуподходу(Ю.М. Горский,В.И. Штанько,Н.О. Яковлева), системному подходу (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский,Э.Г. Юдин), теории информации (Н. Винер, Э. Хартли, К. Шеннон),формированиюС.А. Зайцева,информационнойЭ.В.
Миндзаева,компетенцииИ.В. Роберт,(С.А. Бешенков,А.А. Темербекова,В.В. Фадеева, Е.К. Хеннер, М.И. Шутикова), педагогическому моделированию (Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В А. Штофф, Е.В. Яковлев), организации и проведению педагогических исследований (В.В. Краевский,Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков), профилизации школы (А.А. Кузнецов,9С.А. Писарева, А.А. Саламатов), наглядности представления информации (М.И. Беляев, Г.А. Краснова, A.В.
Соловов).При выполнении диссертации использовались следующие методы:теоретические: анализ нормативно-правовых документов среднегообщего образования, историография проблемы формирования информационной грамотности школьников, терминологический, педагогический,теоретико-методологический анализ, теоретическое моделирование;эмпирические: анализ опыта работы учителей биологии, организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, опрос,тестирование обучающихся и учителей;статистические: обработка и анализ эмпирических данных.Исследование проводилось в ГБОУ г. Москвы «Школа № 1253»,«Школа № 1231 им.
В.Д. Поленова», «Школа № 1590 им. Героя Советского Союза В.В. Колесника», «Школа № 1101». Экспериментальные иконтрольные классы подбирались с приблизительно одинаковой успеваемостью школьников по учебному предмету «Биология». Состав участников эксперимента не менялся, все обучались в медицинских профильных классах. Исследование проводилось при изучении разделов«Основы цитологии» и «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов». Кроме того, оценивались методическая готовностьучителей биологии к использованию заданий для формирования информационной грамотности и материально-техническое оснащение школ.Учителям биологии, принимавшим участие в эксперименте, был предложен комплект учебно-методических материалов (приложения № 1 и№ 2).Работа выполнялась в три этапа с 2014 по 2018 гг.На первом этапе (2014 – 2015 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, были сформулированы основные позиции работы.Проводилось анкетирование учителей биологии и обучающихся.10На втором этапе (2015 – 2017 гг.) были сформулированы теоретические основы исследования; разработана модель формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии.
Организован и проведен педагогический эксперимент.На третьем этапе (2017 – 2018 гг.) обобщались полученные результаты педагогического эксперимента, оформлялись методические рекомендации учителям биологии по осуществлению информационной деятельности старшеклассников, оформлялся текст диссертации.На защиту выносятся следующие положения:1. Формирование информационной грамотности старшеклассниковв условиях профильного обучения биологии представляет собой целенаправленный процесс накопления структурных изменений в образовательном процессе по биологии, позволяющих осуществлять информационную деятельность.2. Развитию информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии способствует реализация предложенной модели формирования информационной грамотности у обучающихся медицинских классов.3. Необходимыми и достаточными условиями функционированияданной модели являются: методика применения специальных учебныхзаданий для формирования информационной грамотности в процессеобучения биологии; совершенствование навыков работы с различнымиформами информации в процессе самостоятельной деятельности обучающихся.Научная новизна исследования состоит в разработке модели формирования информационной грамотности старшеклассников в условияхпрофильного обучения биологии на основе теоретико-методологическихи психолого-педагогических подходов.
Модель состоит из блока деятельности учителя и блока деятельности ученика. Центральным элемен-11том данной модели, связывающим блоки в единую систему, являетсяинформационная деятельность (умение работать с различными видамиинформации). Для организации педагогического процесса, а также длясоздания методических условий, способствующих формированию информационной грамотности обучающихся, был разработан комплексучебных заданий по разделам «Основы цитологии» и «Генетика – наукао наследственности и изменчивости организмов».
Задания составленытаким образом, что в процессе их выполнения у обучающихся развиваются навыки работы с информацией: поиск, выбор источника, обработка,оценка достоверности и полезности, умение правильно представлять ипередавать полученную информацию. Выполнение этих заданий способствует развитию у обучающихся как углубленных предметных знаний побиологии, так и метапредметных знаний, а также умений работы с информацией. Предложенные задания могут быть использованы как дляразвития, так и для диагностики уровня сформированности информационной грамотности обучающихся. Разработаны критерии и определеныкритериальные показатели, которые позволяют диагностировать уровеньразвития информационной грамотности обучающихся. Предложеннаямодель характеризуется целостностью, воспроизводимостью, прагматичностью и открытостью.В процессе педагогического эксперимента теоретически обоснованаи проверена на практике методика, обеспечивающая эффективное функционирование разработанной модели с использованием учебных заданийдля формирования информационной грамотности, их применение в процессе обучения биологии и в самостоятельной работе обучающихся.Теоретическая значимость исследования:– проанализирована проблема формирования информационной грамотности школьников, обогащающая методику обучения и воспитаниябиологии историческими данными по формированию информационной12грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии в различные исторические периоды развития отечественного образования;– уточнено содержание ключевых понятий «информационная компетентность», «информационная грамотность»;– реализованы различные теоретико-методологические и психолого-педагогических подходы к изучению проблемы исследования и построению модели формирования информационной грамотности старшеклассников;– определены принципы реализации разработанной модели в условиях профильного обучения биологии;– расширено понимание сущности информационной грамотностиобучающихся, установлено ее значение для успешного изучения биологии на углубленном уровне.Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в процессе обучения биологии разработанной модели формирования информационной грамотности старшеклассников, пособий и рекомендаций для учителей биологии по формированию информационной грамотности, учебных заданий, критериев и критериальныхпоказателей, позволяющих контролировать и корректировать процессобучения на всех этапах его проведения.Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяются: использованием методов в соответствии с предметом и задачами исследования; положительными результатами педагогическогоэксперимента; их воспроизводимостью; качественным и количественныманализом, которые подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялисьв ходе участия в международных конференциях: «Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, пробле-13мы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2014 г.), «Современныеметоды и технологии обучения: детский сад – школа – вуз» (Ростов-наДону, 2015 г.), «Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и вузе» (Омск, 2015 г.), «Актуальные проблемы естествознания и естественнонаучного образования» (Омск, 2016 г., 2017 г.); международной научно-практической онлайн-конференции «Биологическоеи экологическое образование: проблемы, состояние и перспективы развития» (Санкт-Петербург – Махачкала – Ростов-на-Дону, 2018 г.); конференциях с международным участием: «Инновации в естественнонаучном образовании» (Красноярск, 2014 г.), «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2018 г.); международной научно-практической конференции «Перспективные направленияисследований в методике обучения биологии и экологии» (СанктПетербург, 2018 г.).
Кроме того, результаты исследования представленыв четырех журналах из перечня ВАК РФ.Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,выводов, списка литературы, заключения, приложений. Содержание работы изложено на 182 страницах, включает 11 таблиц и 16 рисунков.Список литературы содержит 218 источников, 4 из них на иностранномязыке.14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ1.1. Роль информации в процессе обученияИнформация (от лат. Informatio –выявление своей сущности) – абстрактное понятие, имеющее множество толкований. В узком смысле это– сведения, независимые от формы их представления. Согласно словарюС.И.
Ожегова, «информация – сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальнымустройством» [142]. Согласно Н.Н. Моисееву, «сообщение, разъяснение,изложение, осведомление – значимые сведения о чем-либо, когда формаих представления также является информацией, то есть имеет форматирующую функцию в соответствии с собственной природой» [132]. В различных областях знаний понятие «информация» может иметь множествоопределений. В Федеральном законе РФ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» «информация» трактуетсякак «сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления» [140].Согласно А.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
