Диссертация (971920), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Игли в 1987 году, являетсяпродолжением теории Дж. Бергера [12]. Согласно этой теории, чтобы бытьпринятым обществом мужчина и женщина должны вести себя соответственногендерной роли, т.е. тех стереотипных ожиданий, которое общество предъявляетиндивиду в соответствии с принадлежностью определенному полу. С другойстороны, роль лидера так же предоставляет свои запросы.

Так как она, согласностереотипам, маскулинная, то женщины испытывают конфликт между гендернойи лидерской ролями. Смягчение ролевого конфликта у женщин-лидеров можнодостичь несколькими способами: реальными успехами, выбором той областизанятий, где лидерская роль по стереотипу не слишком маскулизирована,демонстрацией относительно фемининного лидерского стиля – демократическогои ориентированного на взаимоотношения.Исследование Т.В.

Бендас показало, что гендерный стереотип лидерстваподтверждается только при изучении мнений, в которых он содержится, но неподтверждается в реальной жизни [13]. То есть стереотипизированнымиоказываются лишь представления о лидерстве, но не качества, действительноприсущие лидеру.1.1.2. Межличностный статус как характеристика субъекта в малойгруппеС самого рождения человек начинает выстраивать сложную системуотношений с социальной средой, тем самым дает себе возможность развития. Какуказывает Л.П.

Буева, в среде формируются и реализуются способности личности[22].Отношениячеловекасдругимилюдьмивыступаютввидевзаимоотношений. Данное понятие подразумевает под собой эмоциональноокрашенные непосредственные или опосредованные техническими средствами19контакты, включающие систему «межличностных установок, ориентаций,ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности» [58, С. 107].Самая близкая часть общества к личности – это его микросреда.

Сюда относятсясемейное окружение, сверстники: люди, которые находятся в постоянномвзаимодействии с индивидом, то есть различные малые группы.Понятие «малая группа» в социальной психологии рассматривается с точкизрения различных позиций. А.В. Сидоренков выделяет общеописательныеопределения–концептуальныесформулированныеопределения–навуровнерамкахтойобщихилипредставлений,инойтеории,методологизированные – согласно определенной методологии [108, С.

10-13].Изучив около полутора десятков вариантов определений, американский психологМ. Шоу, приходит к следующему: малая группа есть «совокупность двух илиболее лиц, которые в ходе взаимодействия влияют друг на друга» [184]. ОднакоГ.М. Андреева в своем определение делает акцент на том, что малая группанаходится в системе общественных отношений.

Она определяет эту структуру,как группу «в которой общественные отношения выступают в форменепосредственных личностных контактов» [5, С. 184]. Таким образом, изучаямалую группу, мы должны помнить о личностных характеристиках субъектовобщения, но не забывать, что также она является структурой общества, которое нанеё влияет.Группа в значительной степени влияет на развитие её членов. Можновыделить следующие функции малой группы [108]:1.Социализация. Каждая малая группа оказывает сильное влияние наличностные особенности каждого из её участников, а также на их деятельность.Часто именно малая группа служит основой для закрепления в психике индивидаценностных и поведенческих ориентиров, установок и взглядов на окружающуюдействительность и самого себя.2.Аффективно – экспрессивная функция.

Она связана с реализациейличностной потребности в социальном принятии, уважении и доверии со стороныгруппы.203.Психологическаяподдержка.Группапомогаетпреодолениюнегативных переживаний, снятию напряженности, оказывает разного уровняпсихологическую помощь членам группы.4.Инструментальнаяфункция.Связанаснепосредственнымвыполнением деятельности.5.Упорядочениевзаимодействия.Группадифференцируетиперераспределяет полномочия исходя их особенностей своего развития на данныйпериод времени, ролей и статусов каждого из членов.Рассматривая классификацию по социальным функциям, можно выделитьособый тип малой группы – ученическую группу, которая зачастую выступаетобъектоммногочисленныхсоциально-психологическихисследований.Этооднородная по возрастному признаку группа, в которой «педагогами планомерноорганизуется индивидуальная и совместная деятельность с целью обеспеченияпсихического, личностного, профессионального развития индивидов» [108, С.

17].В науке и обыденном языке помимо ученической группы часто используетсяпонятие учебной группы. Некоторые авторы ставят знак равенства между ними.Так, например, М.Н. Расходчикова считает их синонимами, объясняя это тем, что«в условиях образовательного учреждения именно в рамках официальных группзарождаются,азатемвреальностиипревалируют…неформальныемежличностные отношения и неформальные первичные малые группы» [97,С.

15]. Но мы, вслед за М.Е. Сачковой, придерживаемся другого мнения иразграничиваем данные термины. В учебной группе превалирует система деловыхотношений, а ученик выступает как субъект только лишь учебной деятельности.Ученическая группа не ограничивается одним видом деятельности, в неёвключаются другие (например, общение с одноклассниками вне школы),т.е. добавляются неформальные межличностные отношения. Данные понятияследует различать, т.к. они находятся на разных уровнях: учебная группа всегдаявляется и ученической, но не всякую ученическую группу можно считатьучебной в определенные моменты времени. Однако нужно отметить, что висследованиях, несмотря на то, что группы называются ученическими или21учебными, изучаются одни и те же группы.

Рассматривая же группы какученические,особоевниманиемыуделяемименнонеформальным,межличностным взаимоотношениям учащихся в рамках групп их сверстников.М.Ю. Кондратьев и Ю.М. Кондратьев выделяют следующие особенностиученической группы [58]:1.ученические сообщества – это формальные, специально созданныегруппы;2.чаще всего в рамках образовательного пространства ученическаягруппа выступает как вторичная малая группа, т.е. та, которая создана длярешения определенных задач и почти лишена эмоциональных отношений междуеё членами;3.перспектива сохранения ученического сообщества не является цельюего членов, напротив, они должны понимать, что выполнение задач связано сокончанием функционирования их группы;4.ученическая группа является частью более широкого социальногосообщества – учебно-воспитательного коллектива образовательного учреждения.Второй пункт явно сводит ученические группы к учебным.

Мы же считаем,что в ученической группе доминирует система межличностных неформальныхотношений, хотя существуют они в формально заданном учебном пространстве.В связи с этим мы считаем, что ученические группы выступают не только каквторичные, но и как первичные объединения для своих членов.Структура ученической группы предполагает три типа отношений, которыевыделила Л.И. Новикова [80]:1.Деловыеотношениявзаимнойзависимости,контроля,ответственности, которые возникают в процессе общей деятельности и служатдля объединения детей;2.Неофициальныемежличностныеотношениявзаимнойзаинтересованности, объединяющие ребят как членов одной группы;3.Межличностные отношения избирательного характера, которыескладываются на основе взаимной симпатии, общих интересов отдельных детей.22В.В.

Абраменкова, рассматривает типы отношений в группе сверстников(а ученическая группа представляет собой такую), уточняя приведенную вышеклассификацию [1]:1.Функционально–ролевые отношения – представлены в виде норм,образцов поведения, которые усваиваются в процессе социализации, и которыезафиксированы в специфических для каждой культуры различны сферахжизнедеятельности детей и взрослых.2.Личностно–смысловые отношения, которые осуществляются радидругого человека. В данном случае члены группы принимают и переживаютинтересы и желания другого как свои собственные.3.Эмоционально–оценочныеотношения,вкоторыхпроявляютсясимпатии и антипатии детей.Таким образом, в малой группе можно выделить три уровня отношений,исходя из которых осуществляется как совместная деятельность, так и общениечленов группы.Одной из характеристик малой группы является наличие внутригрупповойструктуры.

Мы можем описать её через два взаимосвязанных понятия – «статус»и «роль». Понятие статуса рассмотрено нами ранее. Роль же рассматривают как«нормативно заданный, одобряемый образец поведения человека, данный егоположением в группе» [104, С. 55]. Ряд авторов в качестве обобщенного понятиядля уточнения и описания места личности в системе внутригрупповых отношенийпредлагаютиспользоватьпонятие«позиция»,причемнекоторыепротивопоставляют её статусу, а другие отождествляют. В позицию входят иобъективное место личности в структуре группы, и его отношение к своемуположению.Являясь членом группы, мы воспринимаем и оцениваем других членов,вырабатывая к каждому из них определенное отношение – отношениемежличностнойзначимости.Факторы,лежащиевосновезначимости,рассматривались многими авторами (Я.Л.

Коломинским, М.Ю. Кондратьевым,Р.Л. Кричевским, Е.В. Щедриной и др.). Основные подходы к данной проблеме23были объединены А.В. Петровским в трехфакторную модель «значимогодругого» [88]. Данная модель представлена в виде трехмерного пространства, гдекаждая ось – это один из факторов. Первый фактор, который выделил автор –референтность. Референтность выражает зависимость субъекта от одногоиндивида и определяет избирательное отношение к нему в условиях выбора. Егомнение может являться как информацией для размышления, так и достаточнозначимым ориентиром для планирования действий, либо как прямой указатель намодели поведения в жизненно важных ситуациях [98]. Степень референтностизависитоттакихкачествчеловека,какчестность,принципиальность,справедливость и компетентность. Высшая степень референтности – авторитет.Он раскрывается в признании окружающими за «значимым другим» правапринимать ответственные решения в существенных для них обстоятельствах.Существуетипротивоположнаяхарактеристика–антиреферентность,означающая, что то, что исходит от негативно значимого человека –категорически не приемлется.

Характеристики

Список файлов диссертации