Диссертация (971920), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Изучить особенности представлений школьников и студентов о самих себе,включая тип гендерной идентичности.3. Определить структуру и специфику социальных представлений школьников истудентов об интрагрупповом и социальном статусах личности.4. Выявить и описать особенности гендерных представлений старшеклассников истудентов о личности с высоким и низким статусами в ученической группе иобществе в целом.Основная гипотеза исследования:Представления старшеклассников и студентов об интрагрупповом статусеимеют больше сходства, в то время как социальные представления о статуселичности в обществе – больше различий, что обусловлено возрастными игендерными характеристиками учащихся, а также их положением в ученическойгруппе.Основная гипотеза конкретизируется частными гипотезами:1. Представления об интрагрупповом статусе личности схожи у разностатусныхстаршеклассников и студентов.2.
Социальные представления студентов о статусе в обществе отличаютсякатегориямиядра,атакжеихбольшейсогласованностьюивзаимосвязанностью в сравнении с представлениями старшеклассников.3. Ядра социальных представлений высокостатусных студентов о высокомстатусе личности в обществе и низкостатусных студентов о низком статусе8личности в обществе отличаются наибольшей категориальной наполненностьюв отличие от других статусных слоев. В старшем школьном возрасте такуютенденцию демонстрируют среднестатусные учащиеся.4.
Для лидеров студенческих групп значимой детерминантой положения вобществе являются властные полномочия, в то время как для низкостатусныхстудентов – личностные особенности. Высокостатусные и низкостатусныестаршеклассники при оценке социального положения человека в первуюочередь ориентируются на личностные характеристики.5. В школьных и студенческих группах представления о внутригрупповом исоциальном статусах включают в себя гендерные стереотипы, заключающиесявприписываниимаскулинностивысокостатуснымифемининностинизкостатусным личностям, однако эти характеристики не проявляются впредставлениях лидеров и аутсайдеров ученических групп о самих себе.Теоретико–методологическиеосновыисследованиясоставляют:системный подход к исследованию в психологии (Б.Г.
Ананьев, В.П.Кузьмин,Б.Ф. Ломов); основные положения социальной психологии по проблеме статуса истатусных отношений в малых группах и обществе (Дж. Бергер, Е.М. Дубовская,В.А. Ильин, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, Т. Парсонс,М.Е. Сачкова, Л.И. Уманский и др.); трехфакторная модель «значимого другого»(А.В. Петровский); теоретические концепции, раскрывающие особенностистаршего подросткового и юношеского возрастов, а также социализации личности(Л.И.Божович, И.С.
Кон, И.Ю. Кулагина, А.В. Мудрик, А.В. Петровский,Д.И. Фельдштейн, Э.Эриксон и др.); труды по психологии ученических групп(В.В. Абраменкова, М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Л.И. Новикова и др.);концепция социальных представлений (М. Бауэр, Дж. Гаскелл, У.
Дуаз,Д. Жоделе, С. Московиси, А.М. де Роса, И.Б. Бовина, Е.А. Володарская,А.И. Донцов, Е.П. Емельянова и др.), в первую очередь структурный подход кисследованию социальных представлений (Ж.–К. Абрик, П. Вержес, Дж. Дювин,К. Фламент и др.); социокультурный подход к изучению гендера и гендерных9представлений (С. Бем, И.С. Клецина, И.С. Кон, Н.К. Радина, Г. Траутнер, Т. Экеси др.).Для проверки гипотез исследования был применен методический комплекс:блоксоциально-психологическихинтрагрупповогореферентометриюстатусаиметодик,индивида,методическийприемнаправленныхвключающийопределениянаизучениесоциометрию,неформальнойинтрагрупповой структуры власти в контактном сообществе (М.Ю.
Кондратьев);методика исследования структуры социальных представлений П. Вержеса;вопросник С. Бэм (в модификации И.С. Клециной) и метод семантическогодифференциала (по О.Л. Кустовой). В работе были применены следующиестатистические критерии: описательные статистики, t-критерий Стьюдента,двухфакторный ранговый дисперсионный анализ Фридмана, U-критерий Манна— Уитни, критерий Краскела — Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, факторныйанализ, кластерный анализ. Для статистической обработки данных использованпакет IBM SPSS Statistics 22.Выборку составили 286 респондентов: 151 участник (57 юношей и94 девушки) – студенты 2–3 курсов московских университетов (Московскийгосударственный психолого-педагогический университет, факультет социальнойпсихологии,ГосударственнаяклассическаяакадемияимениМаймонида,факультет журналистики и юридический факультет), средний возраст которых —19,8 лет; 135 респондентов (85 юношей и 50 девушек) – ученики 9–10 классовобщеобразовательных школ г.
Москвы (ГБОУ СОШ №936, ГБОУ СОШ № 985),средний возраст которых – 16,2 лет.Научная новизна диссертационной работы определяется тем, что:– проведено комплексное исследование представлений о статусе личности наоснове многоуровневой модели анализа социальных репрезентаций.
Особенностипредставлений старшеклассников и студентов о статусе раскрываются на уровнемалой контактной группы членства и на уровне социума, при этом учитываютсятакие переменные, как возраст, интрагрупповая позиция в ученической группе игендерные особенности респондентов;10–выявленавозрастнаяспецификасоциальныхпредставлений,заключающаяся в том, что студенты имеют более логичную и обоснованнуюструктуру представлений о социальном статусе, нежели чем старшеклассники;– показано, что разностатусные старшеклассники и студенты обладаютразличной структурой социальных представлений о высоком и низком статусах вобществе, но схожей структурой представлений о статусе личности в группечленства;– обнаружено, что социальные представления высокостатусных студентов овысоком статусе в обществе и низкостатусных студентов о низком статусе вобществе отличаются от представлений других по статусу одногруппниковнаибольшей категориальной наполненностью, а в старшем школьном возрастесреднестатусныеучащиесяобладаютнаиболеерасширенным,атакжеприближенным к общему показателю группы ядром представления;– зафиксировано проявление гендерного стереотипа, заключающееся вприписывании образу высокостатусного человека маскулинных черт.
При этомдоказано, что реальные лидеры школьных и студенческих групп такимихарактеристиками не обладают.Теоретическаяразработанаизначимостьверифицированаисследованиямногоуровневаязаключаетсяпрограммавтом,чтоисследованияпредставлений учащихся о статусе, включающая три значимых фактора: возраст,интрагрупповойстатус,гендерныехарактеристики.Описанаструктурапредставлений студентов и старших школьников о высоком и низком статусахличности в обществе и в малой (ученической) группе и раскрыты содержательныехарактеристики составляющих ее категорий. Сформулированные по результатамработы выводы, зафиксированные зависимости вносят существенный вклад вразработку вопроса восприятия и принятия социального и ингруппового статусовиндивидом на этапах личностного и профессионального становления – в старшемподростковом и юношеском возрастах, а также способствуют уточнению вкладамежличностных отношений и гендерных ролей в формирование представлений остатусе.11Практическая значимость исследования заключается в возможностиинтеграции полученных результатов в психокоррекционную работу с развитиемсамовосприятия и восприятия «других» в период старшего подросткового июношеского возрастов, в профориентационную работу со школьниками, а такжепри консультировании студентов по планированию их профессионального иличностного становления.
Выводы исследования представляют значимость дляработы по профилактике социальной дезадаптации в молодежной среде, так какони уточняют возможные факторы успешной социализации личности в условияхсовременной общественной действительности. На диагностическом этапе даннойпрактической работы с учащимися психологами образовательных организацийможет быть применен предложенный и апробированный комплекс социальнопсихологических методик.Результаты исследования включены в программу психологической работы состаршими школьниками по оптимизации системы межличностных отношенийГБОУ «Школа № 2116».Внедрение выводов работы, основанных на выявленных эмпирическихзакономерностях, возможно в дисциплины по социальной психологии больших ималых групп, гендерной психологии, психологии статусно-ролевых отношений.Надежность и достоверность исследования обусловливается высокойстепенью проработанности литературных источников по проблематике статуса ипредставлений о нем, подбором валидных методик, репрезентативностьювыборки, качественным статистическим анализом полученных данных.Положения, выносимые на защиту:1.Специфика структуры и содержания представлений старшеклассникови студентов о групповом и социальном статусах личности обусловлена такимизначимыми переменными, как возраст, положение в ученической группе и гендер.2.Старшеклассники и студенты, занимающие разное положение вструктуре межличностных отношений, имеют схожие представления обинтрагрупповомстатуселичностивсвязисблизостьюсоциально-психологических характеристик функционирования ученических сообществ в12данные возрастные периоды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
