Диссертация (971899), страница 61
Текст из файла (страница 61)
Большая частьконтингента выпускников устраивается на работу в общеобразовательные испортивные школы – 40,2 и 24,0%, соответственно (Рисунок 50).Рисунок 50 – Динамика трудоустройства студентов-выпускников (n=800) КГ и ЭГвузов физической культуры, %371Полученные нами в ходе эксперимента данные доказывают, что в основеподготовки студентов в вузах физической культуры должны лежать современныеи перспективные в дальнейшем образовательные технологии, которые могут вполной мере обеспечить подготовку специалистов высокой квалификации дляотрасли физической культуры и спорта.Подводя итог результатам проведенного исследования, можно сделатьзаключение,чтоврезультателогическиобоснованногоосвоенияпрофилированных спортивно-педагогических и общетеоретических дисциплинпри формировании профессиональной готовности тренера по виду спорта числовыпускников экспериментальной групп, после окончания учебного заведенияустроившихся на работу по профилю, достоверно увеличилось.
Этот фактподтверждает эффективность проведенных мероприятий в оптимизации учебногопроцесса студентов вузов физической культуры, основанной на ценностныхориентациях и мотивации студентов при освоении спортивно-педагогическихдисциплин.Экспериментальнаяформированияпроверкапрофессиональнойразработаннойготовностиунамистудентовтехнологииспортивно-педагогических кафедр института спорта и физического воспитания ГЦОЛИФК,убедительно показала свою высокую эффективность. Разработанная намиобразовательная модель построена на учете ценностных ориентаций и мотивовстудентов в процессе получения образования в вузе и направлена наформирование устойчивого интереса к профессии спортивного педагога приосвоении содержания спортивно-педагогических дисциплин.Данноеутверждениеподтвержденоконкретнымирезультатами,полученными в процессе педагогического эксперимента. Данные результатынаглядно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе (ЭГ)достоверно выросли показатели мотивационной и ценностных сфер личностистудентов, характеризующих высокую и устойчивую мотивированность наовладение профессией спортивного педагога.
Следует особо отметить и то, что витоге профессионально ориентированных педагогических воздействий студенты372экспериментальнойгруппыуспеваемостьпрофилированнымконтингентповыпускников,на3–4курсахдостовернодисциплинамтрудоустроившихсяпослеповысиликафедры,окончаниясвоюувеличилсявузапополученной профессии.Все сказанное ранее свидетельствует о том, что разработанная намитехнология прошла экспериментальную проверку и доказала свою высокуюэффективность. Это означает, что в соответствии с критериями технологичности,данная технология может быть воспроизведена в образовательном процессе вузовфизической культуры Российской Федерации.373Выводы по четвертой главеОсновной и наиболее актуальной проблемой подготовки студентовинститута спорта к профессиональной деятельности традиционно считаетсясобственно педагогические и воспитательные аспекты спортивной подготовки.Именнопедагогическим,психологическимисоциально-психологическимвопросам спортивной тренировки уделяется основное внимание при подготовкеспециалистов в институтах спорта Российской Федерации.Вместе с тем, не меньшего внимания требует разработка управленческихпроблемвинститутахспорта,способствующаяповышениюсоциально-профессионального статуса тренера на основе профессиональной ориентации,формирования ценностного отношения к профессии на довузовском, вузовском ипослевузовскомэтапахподготовки,регулированияпрофессиональныхотношений.
При этом опора на личностный, компетентностный, деятельностныйи творческий подходы, а также учет закономерностей развития институтов спортаспособствует эффективности педагогического процесса в соответствие стребованиями ФГОС.Наосноветеоретическихданных,методологическихподходовиконцептуальных положений разработана структурно-функциональная модельформирования готовности тренера в условиях интегрированной образовательнойсистемы институтов спорта РФ, включающая следующие компоненты: целевой,методологический, содержательный, процессуальный и результативный.Вцелевомкомпонентедемонстрируетсяпланируемыйрезультатобразовательного процесса, отражающий социальный заказ общества, еготребования к тренеру.
В методологическом компоненте отражены подходы,закономерности, принципы и тенденции подготовки тренера в условияхинтегрированной системы институтов спорта. В содержательном компоненте вкачестве основы модельных характеристик профессионально-компетентноготренера включены система знаний и интересов личности; умений и способностей,развитых на ее основе; убеждений, формирующихся на базе устойчивыхинтересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций личности;374освоенных методов деятельности; систему социальных чувств, образующихуровень культуры; систему потребностей самоанализа и самосовершенствования.Процессуальный компонент отражает технологичность педагогического процесса,складывающегося из педагогических методов, средств, организационных формобучения, воспитания и самообразования.
Их совокупность создает комфортнуюиадекватнуюцелямобразовательнуюсреду,содействуетосвоениюнеобходимыми компетенциями и достижению результатов, запланированных накаждом уровне образования.Результативныйкомпонентотражаетдемонстрациювыпускникомдостигнутого уровня сформированности профессиональной готовности в видевыраженностимотивов,ценностей,убеждений,пониманиясоциальнойзначимости своей деятельности; объема знаний, в том числе: умений применятьадекватные способы взаимодействия, взаимопонимания и удовлетворенностивзаимодействием,способностисформированностипрофессионально-значимыхксамооценкерезультатов,степениучастиятренировочнымпроцессомспортсмена,сознательности;вкачеств:управлениипродуктивностидействий в тренировочном процессе спортсмена.Конечным результатом выступает готовность тренера к профессиональнойдеятельности при сочетании специфических профессиональных требований стребованиями формирования мотивационно-ценностных ориентаций, личностныхи профессиональных качеств; учета в модели характеристик профессиональнотрудовых отношений; организация управляющих воздействий, способныхобеспечить интенсивную и нравственно здоровую заинтересованность всехучастников образовательного процесса в максимально успешном освоениистудентами избранной специальности по виду спорта.Эффективность деятельности тренеров во многом зависит от различныхсоциально-экономическихэффективностиииндивидуально-психологическихпрофессионально-трудовыхотношений.Особенноаспектов,значимовлияние данного фактора в период перехода спортсмена высокой квалификации кпрофессиональной деятельности в статусе тренера.375Проведенный анализ результатов анкетирования свидетельствует о том, чтоболее 30% студентов на исходном этапе эксперимента связывают поступление винституттолькоспродолжениемспортивногосовершенствования,анеполучением профессии тренера.
Отсюда следует, что для значительной частистудентов формирование профессиональных мотивов начинается не в периодактивной спортивной деятельности в детских спортивных школах, а практическилишь в период обучения в вузе. Полученные нами данные характеризуютситуацию, что наибольшее разочарование в будущей профессии отмечаются впервый год обучения. Так, если на первом курсе негативное отношение к будущейпрофессии выразили 6,7% опрошенных, то ко второму курсу таких студентовстало практически в четыре раза больше – 24, 3 % респондентов.
Такая ситуациясвидетельствуетонедостаточнойпредварительнойинформированностиабитуриентов об особенностях будущей специальности, т.е. речь идет онедостатках работы по профориентации молодежи уже в вузе.Данные выпускников экспериментальной группы демонстрируют инуютенденцию - целенаправленное формирование готовности к профессиональнойдеятельности, основанное на технологии опережающе-концентрированногоосвоениясодержаниятрудоустройстванепрофилирующихпопрофилюдисциплин,(10,1%).Основнаяснижаетпоказателичастьконтингентавыпускников устраивается на работу по профилю - в общеобразовательные испортивные школы – 40,2 и 24,0% соответственно.В этой связи особенно важное значение для эффективной организацииобразовательногопроцессаприобретаетучетсоциально-психологическиххарактеристик студента, в том числе – действующего спортсмена, его личностныекачества и психологический тип личности.
Именно эти показатели должны лечь воснову базовых принципов определения его готовности к деятельности тренера повиду спорта. Опора на данный подход позволяет сформировать предпосылкистановления профессионального статуса эффективного в будущем тренера.Проведенные долгосрочные исследования позволили установить, что всреднем 42,0% студентов контрольной группы после окончания вуза чаще всего376связывают свою профессиональную деятельность не полученным в немпрофильным образованием, а тренерской деятельностью и преподаванием вобщеобразовательнойшколезанимаютсязначительноменьшеечисловыпускников – 15,5 и 20,0% соответственно.Результаты проведенного нами исследования подтвердили необходимостьобязательного включения в программу формирования профессионального статусатренера не только специальных спортивно-педагогических знаний, умений инавыков тренера, и ряда других важных в профессии компонентов - социальных,личностных и правовых, которые в своем интегральном единстве создаютпредпосылки эффективности предстоящей профессиональной деятельноститренера по виду спорта.Анализуровнясформированностипрофессионально-педагогическихкомпетенций студентов выпускных курсов показал, что средний балл по всемуспектру профессионально-педагогических компетенций составил 12,2 и 12,5балла у студентов 4 курса и магистратуры, соответственно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
