Диссертация (971899), страница 62

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 62)

Эти показатели хуже,чем у экспертной группы, на 1,34 и 1,04 балла и на 2,8 и 2,5 балла ниже, чемвозможныймаксимальныйбаллповсемуспектрупрофессионально-педагогических компетенций, который составляет 15 баллов. Данные показателиговорят о достаточно высоком уровне сформированности профессиональнопедагогических компетенций у студентов 4 курса и магистратуры, что, в своюочередь, указывает на высокую эффективность существующей в институте спортаметодики подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.Успешность овладения профессией тренера напрямую связана с характеромориентированности субъекта на нее, с мотивацией, превращающей социальныеценности, присущие самой профессии, в смыслообразующие мотивы личности, ееличностные ценности.

Профессиональные ценности определяют поведениеработников в условиях выполнения их должностных обязанностей и трудовыхфункций, а их интернализация приводит к тому, что определенные свойствасубъектов труда получают реальное воплощение в системе достаточно четкозаданных стандартов и алгоритмов.377Таким образом, для современной молодежи в связи с изменением условийтрудовой деятельности существенно изменились ценностные ориентации на нее.

Всебольший вес приобретают ориентации на профессиональную карьеру и социальныйстатус, связанные с таковыми нацеленность на конкурентную борьбу, прежде всегоза материальные блага и доходы, в ущерб творчеству, личностной значимостисодержания трудовой деятельности и ее соответствия своим склонностям.378ЗАКЛЮЧЕНИЕ1.Происходящиевнастоящеевремяизменениявсоциально-экономических отношениях в спортивной индустрии, новые подходы вгосударственной стандартизации образования потребовали внесения изменений вструктуру и содержание физкультурно-спортивного образования, что в целомнаправлено на качественную подготовку тренерских кадров.Концепция современной подготовки тренеров в условиях интегрированнойобразовательнойсистемыинститутовспортавРоссийскойФедерациирассматривается как научная система взглядов и подходов, определяющихпроцесс функционирования и управления образовательным процессом винститутах спорта, организацию профориентации на этапах подготовки; факторы,детерминирующие социально-профессиональный статус тренера; эффективностьуправленияобразовательнойдеятельностьювузовспортивногопрофиля,построение профессионально-трудовых отношений студентов в современныхсоциально-экономических условиях, поиск направлений и путей повышенияэффективности образовательной деятельности вузов спортивного профиля всоответствии с инновационным развитием образовательного пространства наоснове внедрения передовых технологий формирования профессиональнойготовности студентов к овладению специальными знаниями и умениями(компетенциями),обеспечивающимисовершенствованиепедагогическогомастерства; формированием профессионально-трудовых отношений в условияхпостроения инновационных студенческих практик, ориентированных на учеттребований профессиональныхстандартов, реализуемых в физкультурно-спортивной отрасли.Авторская концепция подготовки тренеров в условиях интегрированнойобразовательнойсистемыинститутовспортавРоссийскойФедерациипредусматривает обновление методологии образования, где основополагающимиподходами становятся теория развивающего обучения, проблемного обучения,моделирования профессиональных ситуаций посредством игровых заданий,379инновационного развития двигательной сферы обучающихся, сменяющихподходы наглядно-иллюстративного обучения.2.Образовательныйпроцессвусловияхинтегрированнойобразовательной системы институтов спорта в Российской Федерации долженучитывать современные требования к подготовке тренеров, что предусматриваетвыявлениесоциально-профессиональногостатусатренера,установлениеиерархии общих и специальных профессиональных способностей, определениесоциологических критериев эффективной деятельности тренера в современныхсоциально-экономических условиях, создание в образовательном процессеусловий для личностного и профессионального развития будущего работникаспорта, а вместе с тем всестороннего использования потенциала спорта каксредства формирования общей и профессиональной культуры, обеспечивающегоединствоиспециалиставзаимосвязьксоставляющихпрофессии,единствопрофессиональнойформированияготовностипрофессиональныхкомпетенций.3.Рассматриваяпреимуществаинедостаткисоветскойсистемыподготовки профессиональных кадров в сфере физической культуры и спорта поотношению к практике современного российского образования, в результатепроведенной экспертизы выявлено, что прошлый социальный опыт следуетпризнать положительным в подготовке спортсменов в системе «детскоюношеский – студенческий – спорт высших достижений – профессиональныйспорт».Однакотакогоспециализированностьюформированиемродаорганизацияпрофессиональнойпрактико-ориентированныххарактеризоваласьподготовкипрофессиональныхузкой(Wƿ =0,91),уменийинавыков (Wƿ =0,98) при высокой методической, судейской, инструкторскойподготовке (Wƿ =0,94).

Вместе с тем фундаментальная подготовка, теоретическоеобучение были ограничены, зашторены в рамки конкретных видов спорта,конкретныхпрофессий,конкретныхдолжностей(Wƿ =2,12).Отсутствиефундаментальной теоретической подготовки, помноженной на примитивныеусловия технического (Wƿ =2,12), информационного обеспечения (Wƿ =3,18),380компьютерногооснащения(Wƿ =6,36)инеразработанностьусловийдистанционного обучения (Wƿ =6,36) создали ряд проблем в обучениифизкультурных кадров в период советского времени. При всей успешностиспециализированной подготовки стали востребованными новые тенденции общейгуманитарной подготовки, установки на внедрение технологий развивающего,проблемногообучения,сменяющихпрактикутрадиционногонаглядно-иллюстративного обучения.В настоящий момент приоритетным становится направление технического,компьютерного обеспечения образовательного процесса (Wƿ =0,50-0,53,), чтопозволяетвыстраиватьпроцессобучениясвысококвалифицированнымиспортсменами по индивидуальным траекториям, используя информационные идистанционные технологии (Wƿ =0,50-0,65).

Вместе с тем стали востребованныминаправления фундаментальной подготовки и теоретического обучения (Wƿ =0,65),что в свою очередь повлекло за собой развитие способностей к проектированию,моделированию, планированию и разработке разделов методической, судейской,инструкторской практики тренера по спорту (Wƿ =0,94). Вместе с тем,ссущественноснизилисьтребованиякспециализированнойпрофильнойподготовке тренера по спорту и овладению практическими умениями и навыками(Wƿ =1,41-1,69), что вряд ли можно признать положительной тенденцией вразвитии физкультурно-спортивного образования в России.4. Подготовка тренеров в условиях интегрированной образовательнойсистемы институтов спорта в Российской Федерации, организованная какполисистемныйобразовательныйпроцесс,предусматриваетэтапностьформирования профессиональных знаний, умений и навыков в системе среднего,высшего и послевузовского образования, дополнительной и профессиональнойпереподготовки, базируется на системном, личностном, компетентностном,деятельностном и творческом подходах, и направлена на формированиепрофессиональных компетенций у обучающихся, определяемых продуманнымсодержанием образовательных программ, методами их освоения, а такжеорганизационными формами подготовки.

Успех преподавания и учения в381условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта вРоссийской Федерации определяется созданием и внедрением передовыхтехнологий формирования профессиональной готовности студентов к овладениюспециальными знаниями и умениями (компетенциями), обеспечивающимисовершенствованиепедагогическогомастерства;формированиемпрофессионально-трудовых отношений в условиях построения инновационныхстуденческих практик, ориентированных на учет требований профессиональныхстандартов, реализуемых в физкультурно-спортивной отрасли.5.Образовательная модель подготовки тренера включает совокупностьинтегративных характеристик готовности будущего тренера решать задачи поподготовке спортивного резерва и высококвалифицированных спортсменов визбранном виде спорта и обуславливается формированием соответствующихусловий в функционировании необходимого для этого образовательногопространства.

Утверждаемая модель включает целевой, методологический,содержательный, процессуальный и результативный компоненты подготовкитренера в интегрированной образовательной системе институтов спорта.Вцелевомкомпонентедемонстрируетсяпланируемыйрезультатобразовательного процесса, отражающий социальный заказ общества, еготребования к тренеру. В методологическом компоненте отражены подходы,принципы и тенденции подготовки тренера в условиях интегрированной системыинститутов спорта. Содержательный компонент включает системы: знаний иинтересов личности; умений и способностей; убеждений, формирующихся на базеинтересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций личности;индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности; социальныхчувств,образующихуровеньэмоциональнойкультуры;потребностейсамоанализа и самосовершенствования.

Процессуальный компонент предполагаеттехнологичность педагогического процесса, складывающегося из педагогическихметодов,средств,организационныхформобучения,воспитанияисамообразования. Результативный компонент в модели отражает демонстрацию382выпускникомдостигнутогоуровнясформированностипрофессиональнойготовности.Технологическое обеспечение реализации комплексной модели подготовкитренера предусматривает обновление методических подходов к образовательномупроцессу, где основополагающими становятся технологии развивающего ипроблемного обучения, моделирования профессиональных ситуаций посредствомигровых заданий, инновационного развития двигательной сферы обучающихся,построение индивидуальных образовательных траекторий личностной подготовкитренеров, внедрение дистанционных технологий и электронных средств обучения.Результативность формирования готовности к работе в качестве тренераобеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условийпри проектировании образовательного пространства в институтах спорта:дальнейшей гуманитаризацией образования, сочетаемой с профилиризацией;дифференциациейимногоуровневостью ииндивидуализациейпроцессаобразования;многовариантностью образования; информатизациейобразования, внедрением дистанционных технологий обучения.6.

Характеристики

Список файлов диссертации