Диссертация (971899), страница 60

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 60)

Необходимо отметить универсальностьметодики преподавания, исходя из того, что учебный материал усваивается всеми365студентами одинаково успешно, что подтверждают величины статистическихпоказателей.Уровеньсформированностипрофессионально-педагогическойкомпетентности зависит не только от степени владения теми или инымитеоретическими знаниями и практическими навыками и умениями, но и от того,насколько преподаватель уверен в себе как в профессионале. То есть, насколькоон уверен в своём уровне владения теми или иными профессиональнымикачествами, знаниями и умениями.При анализе результатов анкетирования студентов экспериментальнойгруппы мы обнаружили, что показатели среднего балла самооценки у нихнесколько ниже, чем у преподавателей.

Разница составила 0,6 и 0,5 балла, а прианализе показателей средних баллов по отдельным блокам данного вида уменийэта разница достигает одного балла.Проанализировав результаты анкетирования представителей экспертнойгруппы, которое было направлено на выявление уровня владения студентамивыпускных курсов стратегическими умениями, установлено, что показательсреднего балла по данному виду умений, который, как отмечалось выше,характеризует общий уровень владения умением для всех представителейизучаемой совокупности, составил 4,0 и 4,2 у студентов 4 курса и магистратуры,соответственно. При сравнении данного показателя с аналогичными показателямив экспериментальной группе видим, что различие составляет 0,6-0,4 балла. Прианализе средних баллов по каждому блоку данного вида умений максимальныйбалл составил 4,2 и 4,38,а минимальный –3,88 и 4,0 (Таблица 79).Данный вид умений является единственным, по которому минимальныйпоказатель среднего балла опустился ниже отметки 4 баллов.

Несмотря на этот,мы всё же можем сказать о весьма высоком уровне владения студентами 4 курса имагистратуры данным видом умений, подтверждается и величинами болееинформативными, чем величина среднего балла. Так, величина дисперсиисоставила 0,01 и 0,013, а величина среднего квадратического отклонения – 0,5 и0,11, соответственно, у студентов 4 курса и магистратуры.366магистратураоценкапреподавателямагистратураоценка студентаэкспертнаягруппаИзыскание эффективных способов(методик) решений педагогическихпроблем обучения, воспитания и развитияПланирование собственной деятельностиПрогнозирование желаемого конечногорезультата для каждого ученика и всейгруппы в целомОценка степени соответствия полученногорезультата желаемомуСоставление конкретных планов иконспектов будущих занятийСреднее по курсу4 курс оценкастудентаБлоки4 курс оценкапреподавателяТаблица 79 – Показатели уровня владения студентами и преподавателямистратегическими умениями, баллы3,883,6343,584,484,054,134,193,654,624,023,944,223,834,684,013,944,23,734,444,24,284,384,154,843,984,23,794,6Проанализировав результаты второй части нашего исследования, выявили,что показатель среднего балла самооценки знаний по данному виду уменийзначительно ниже, чем у преподавателей.

Разница составила приблизительно 0,40,5 балла. На основании этого мы приходим к выводу, который, как мы ужеговорили, можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны общеизвестныйфакт заключается в том, что чем больше человек знает, тем больше ему кажется,что он ничего не знает, и это может явиться весьма мощным стимулом кдальнейшему самосовершенствованию. С другой стороны, к концу обучения ввузе у студентов формируется заниженная самооценка знаний, что, в своюочередь, приводит к снижению уверенности в своих профессиональныхспособностях, снижению уровня творческой активности, что весьма опасно длятакого вида деятельности, как педагогическая, снижению желания продолжатьсвоё образование на после- вузовском этапе и, как следствие, снижение желанияработать в области физической культуры и спорта.367Передтемкакпроанализироватьуровеньсформированностипрофессионально-педагогических компетенций студентов выпускных курсов мыхотим напомнить нашу формулировку этого понятия.

Профессиональнопедагогическая компетентность – это совокупность теоретических знаний ипрактических навыков и умений в области организаторских, коммуникативных истратегических умений, а также умение трезво и беспристрастно оценить свойуровень владения этими знаниями и умениями.На основании данной формулировки, а так же ранее описанного анализаотдельных блоков профессионально-педагогических компетенций мы делаемзаключение об уровне их сформированности в целом у студентов выпускныхкурсов.Анализуровнясформированностипрофессионально-педагогическихкомпетенций студентов выпускных курсов показал, что средний балл по всемуспектру профессионально-педагогических компетенций составил 12,2 и 12,5балла у студентов 4 курса и магистратуры, соответственно.

Эти показатели хуже,чем у экспертной группы, на 1,34 и 1,04 балла и на 2,8 и 2,5 балла ниже, чемвозможныймаксимальныйбаллповсемуспектрупрофессионально-педагогических компетенций, который составляет 15 баллов. На наш взглядданные показатели говорят о достаточно высоком уровне сформированностипрофессионально-педагогическихкомпетенцийустудентов4курсаимагистратуры, что, в свою очередь, указывает на высокую эффективностьсуществующей в институте спорта методики подготовки специалистов в областифизической культуры и спорта.При рассмотрении результатов анализа отдельных блоков различныхумений, которые и образуют профессионально-педагогические компетенциистудента, видим, что наименьшие показатели величины среднего баллаотличается по тем блокам умений, для совершенного владения которыминеобходимо не только теоретическое владение материалом, но и высокий уровеньвладения практическими навыками, а также высоко развитая творческаяактивность.

Таким образом, следует полагать, что для достижения максимального368уровня профессионально-педагогических компетенций у студентов необходимоувеличитьдолюпредметов,требующихотстудентанепосредственнойпрактической и творческой деятельности, которые позволят ему почувствоватьсебя способным реально осуществлять педагогическую деятельность. Так женеобходимо более широко использовать методы активного обучения, которые ипозволяют воспитать у студентов самостоятельность и творческую активность.Одной из важных предпосылок готовности студентов-выпускников кбудущей профессиональной деятельности, является их отношение к учебе в вузе.Проведенное исследование показало, что в ходе проведения формирующегопедагогическогоэкспериментаустудентовконтрольнойгруппыитогиуспеваемости по «интересным» для них предметам незначительно, но все-такиувеличиваются - с 3,35±0,17 до 3,56±0,19 баллов, а по «неинтересным» снижаются с 3,06±0,14 до 2,79±0,13 баллов (р>0,05) и соответствуют оценке«удовлетворительно» (Рисунок 47).Рисунок 47 – Динамика успеваемости студентов вуза физической культуры(n=1800) в процессе формирующего педагогического эксперимента, баллыИная тенденция в ходе проведения формирующего педагогическогоэксперимента отмечена у студентов экспериментальной группы – для нихотмечено улучшение показателей успеваемости как по «интересным» для нихпредметам (с 3,28±0,16 до 4,49±0,23 баллов) так и по «не интересным» предметамс (3,14±0,14 до 4,13±0,19 баллов, р<0,05), что в целом соответствует оценке«хорошо».369Установлено также, что за время проведения педагогического экспериментау студентов контрольной группы выявлено снижение показателей посещаемости«не интересных» для них предметов - с 3,25±0,16 до 2,14±0,11 баллов (р<0,05;Рисунок 48).Рисунок 48 – Динамика посещаемости учебных занятий студентами вузафизической культуры (n=1800) в процессе формирующего педагогическогоэксперимента, баллыРисунок 49 – Динамика трудоустройства студентов КГ и ЭГ вузов физическойкультуры (n=800), баллыНапротив, у студентов экспериментальной группы за время проведенияформирующегопедагогическогоэкспериментаувеличиласьпосещаемость370занятий: по «интересным» предметам – с 3,7±0,17 до 4,85±0,26 баллов и поостальным – с 3,3±0,17 до 4,44±0,26 баллов (р<0,05).Исследования позволили также получить данные о том, что 42,0%студентов-выпускников контрольной группы института спорта после окончанияобучения в основном устраиваются на работу не по профилю – 4,52±0,26 балла, атренерской деятельностью и преподаванием в общеобразовательной школезанимается еще более низкий процент от общего контингента выпуска – 15,5 и20,0% соответственно (Рисунок 49).Врезультатецеленаправленногоформированияпрофессиональнойготовности к тренерской (преподавательской) деятельности при реализациитехнологииопережающе-концентрированногопрофилированныхспортивно-педагогическихосвоениясодержаниядисциплинконтингентвыпускников, работающих не по профилю составляет лишь 10,1%.

Характеристики

Список файлов диссертации