Диссертация (971899), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Поэтому к числу особо значимых проблем в последние годы относятсяразныеаспектыпрофессиональнойподготовкиспециалистоввобластифизкультурно-спортивной деятельности.4.4. Технология формирования ценностно-мотивационной сферы личностистудента в институте спортаПрофессиональноесамоопределениебудущеготренерапоспортумногопланово: профориентация, профотбор, профконсультация, профадаптация.В процессе обучения студентов в институтах спорта Российской Федерациисуществуеткругпроблемэффективногоформированияценностно-334мотивационной сферы личности студента, направленной на овладение тренерскойпрофессией:1. Проблема психолого-педагогического воздействия на способности,свойства и качества личности будущего специалиста, характеризующих егопредрасположенность к одной или определенной группе профессий.2. Проблемареальнойпрофессиональнойпригодностибудущегоспециалиста, предпосылок к ней, а также закономерностей формирования вобразовательном процессе.В профессиональной подготовке специалиста к тренерской работе основнаяроль отводится формированию профессиональной ориентации специалиста какважномуусловиюнаправленногоповышениянаовладениекачестваобразовательногопрофессиональнымипроцесса,педагогическимикомпетенциями.
Большинство специалистов сходятся во мнении, что спецификойпрофессиональнойориентированностипредрасположенностьличностикявляетсяосуществлениюсубъективнаяданноговидапрофессионального труда. Основными составляющими становятся знания обособенностях профессиональной деятельности и возможности реализации в ней.Для того, чтобы процесс профессионального становления был регулируемым,важно определить характерные особенности личности спортивного наставника,являющиеся фундаментом отношения к своему труду и определяющие егорезультативность: профессиональная позиция и мотивация.Формирование профессиональной мотивации и на ее основе позицииобусловливаютгарантиейнеизменностьэффективностипрофессиональноготренерскойработы.выбора,Кчтостановитсяосновныммотивампрофессионального выбора обучающиеся относят осуществление практическойреализациисвоихспособностейвданнойпрофессиональнойсфере,заинтересованность в данной работе, желание стать похожим на своегоспортивного наставника.Специфика студентов институтов спорта Российской Федерации состоит втом, данный контингент имеет достаточно сформированное представление о335спорте в целом, спортивной подготовке, в рамках которой они длительное времявыступали в качестве объектов управления (спортсменов), но при этом инедостаточно полным и системным представлением о специфике своейпедагогической профессиональной деятельности.В процессе проведенного нами исследования выявлено, что у студентовинститутовспортапрофессиональныхРоссийскойустановкахФедерациинасуществуетовладениетренерскойпротиворечиевдеятельностью,заключающееся в замене педагогической мотивации на спортивную.
Результатынашего исследования показывают, что 30% будущих специалистов мотивомпоступления в вуз считают продолжение совершенствования своего спортивногомастерства, а не получением профессии тренера. В связи с этим, можно сделатьвывод,чтоубольшинстваобучающихсяпроцессформированияпрофессиональной мотивации осуществляется лишь в процессе вузовскойподготовки.В проблеме формирования мотивационно-ценностного отношения ктренерской работе важно выделить два момента. Первый связан с ориентацией напрофессию, определением ее объекта и специфики, а второй подразумеваетподготовку к выполнению профессиональных функций, касающихся развитиямотивационно-потребностной сферы воспитанников, их заинтересованности взанятиях спортом.Вполне очевидно, что вопрос о профессиональной пригодности ставитьпреждевременно,еслиотсутствуетположительноеотношениекпрофессиональной деятельности, даже при наличии хорошо сформированныхнавыков учебной работы.
В результате анализа полученных нами результатовисследования мы выявили, что у студентов институтов спорта сознательноеотношение к выбранной профессии сформировано только у 28,6–33,8%опрошенных, а желание получить высшее образование стало основным для 21,5–27,6% студентов.Высокая требовательность будущего тренера к себе, его отношение к своимобязанностям, к своей профессиональной деятельности имеют важное значение в336развитии способностей к эффективной тренерской работе. Заинтересованность вполучениипрофессииобусловливаетопределеннуюориентированностьтренерской работы на все, что с ней связано. Широта интересов будущеготренера, уровень развития профессионально значимых способностей определяютсущность личного призвания тренера.
Интерес к спортивно-педагогическойработе, готовность постоянного профессионально расти, доброжелательноеотношение к детям, понимание социальной значимости своей деятельности,ответственность за ее эффективность характеризуют профессионально важныемотивы тренерской работы.Формирование положительного отношения к будущей профессиональнойдеятельности осуществляется всем педагогическим коллективом вуза, но,главным образом, преподавателями кафедр специализации и самими студентами.При этом используются разнообразные методы мотивации, стимулированиясклонностей, интересов, достижений, методы самооценки, самовоспитаниясамовнушения, методы убеждения и самоубеждения, метода принуждения. Работаведется преимущественно индивидуальным, а также групповым методамиорганизацииработы.Результатыценностно-мотивационноговоспитаниястудентов контролируются путем постоянных, 2 раза за учебный год, массовыхопросов студентов, позволяющих выявить динамику их отношении склонностей,интересовпоразличнымаспектампрофессиональнойдеятельностисформированием положительного отношения, глубокого интереса, стремления кбудущей профессиональной деятельности, студенты осваивают необходимыезнания, методические умения и навыки осуществлять ценностно-мотивационнуюориентацию спортсменов к занятиям избранным видом спорта.
Эта работа ведетсяпреподавателями психолого-педагогических кафедр и кафедр специализаций.Не менее важным условием мотивации является выработка у юныхспортсменовположительногоэмоциональногоотношениякспортивнойдеятельности. Мастерство тренера ни в чем так сильно не проявляется, как в егоспособности воспитывать у занимающихся стойкий, глубокий интерес к занятиям337спортом. Интерес является одним из сильнейших мотивов спортивнойдеятельности.К основным приемам в развитии интереса спортсменов к тренировочнымзанятиям в избранном виде спорта относятся следующие:1. Новизна,разнообразиесредств,методов,способоворганизациизанимающихся, используемых в процессе учебно-тренировочных занятий.2. Постановка конкретных, адекватных возможностям спортсменов учебнотренировочных задач, выполняемых либо в течение одного занятия, либо врамках микроцикла тренировки.3.Обеспечениеясного,точногоиглубокогопониманиякаждымспортсменом смысла и значения, предлагаемых тренером учебно-тренировочныхзадании.
Задания излагаются занимающимся в виде обязательных для выполненияуказаний и инструкций.Важную роль в формировании устойчивого и глубокого интересаспортсменовкучебно-тренировочномупроцессуиграетстимулирующаядеятельность тренера. Она используется в тех случаях, когда тренеру не удается вдолжной мере развить у занимающихся мотивацию к спортивной деятельности.Такое явление нередко можно наблюдать у новичков, когда движущим условиемих спортивной активности является ожидание поощрения.
Естественно, что дляпоощрения спортсменов разного возраста и квалификации используются разныестимулы и если для начинающих спортсменов достаточно личной похвалытренера в присутствии учебно-тренировочной группы, чувства расположения кним тренера, перспективы попасть на сборы для подготовки к соревнованиям илипоездки в летний спортивно-оздоровительный лагерь, то для спортсменов болеевысокой спортивной квалификации стимулами являются награды за победы всоревнованиях, поездки на соревнования в другие города и страны, гласностьдостижений, внимание общественности и т.п. Однако, пользоваться стимуламиследует осторожно, потому как, побывав временным мотивом, стимул можетспособствоватьформированиютакихнегативныхличностныхкачествспортсмена, как тщеславие и корыстолюбие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
