Диссертация (971899), страница 50

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 50)

Количество выпускников, работающих послевуза по специальности тренера также говорит о результативности формированияготовности к профессиональной деятельности.Представленная нами структурная модель формирования профессиональнойготовности студентов к осуществлению профессиональных функций основана, впервую очередь, на формировании мотивационно-ценностного отношения кбудущейпрофессии,лежащеговосноветехнологииопережающе-концентрированного освоения профилированных предметов.Фундаментом экспериментальной модели стал личностно-ориентированныйподход, направленный на формирование мотивационных компонентов и целевыхориентиров личности в ходе изучения спортивно-педагогических учебныхпредметов, подразумевал целенаправленные этапы работы: диагностический,собственно педагогический и контрольный (Рисунок 39).Первый этап – диагностический, связанный с изучением целевыхориентиров, мотивационно-ценностного отношения к будущей работе, важныхдля формирования искомой готовности.

В результате реализации данного этапанами изучен уровень сформированности целевых ориентиров и мотивационноценностного отношения к будущей работе у различного контингента –выпускников школ, абитуриентов и студентов вузов физкультурно-спортивнойнаправленности. В соответствии с полученными нами выделены факторы,обусловливающие выбор ценностных оснований и отношение к будущейпрофессиональной тренерской работе.Второй этап – проектный, связанный с определением личностных качеств,ведущих мотивов и целевых ориентиров, обусловливающих выбор тренерскойдеятельности и готовности к освоению необходимых компетенций по ееосуществлению.305ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯБАЗОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙГОТОВНОСТИДиагностическийэтапВыявлениецелевыхустановок,ценностныхориентаций имотивации кпедагогическойдеятельности ушкольников,абитуриентов истудентов вузовфизическойкультурыДидактический(реализационный)этапПроектный этапФормулированиеспециальныхличностныхкачеств, мотивови целевыхустановок,определяющихвыбор профессииспортивногопедагога идальнейшеесовершенствование в нейКонтрольнооценочный этапСовершенствованиевоспитательного, учебнообразовательного испортивнопедагогическогокомпонентов подготовкистудентов вузовфизической культуры наоснове опережающеконцентрированногоосвоения спортивнопедагогическихдисциплинОпределение динамикиизмененияцелевыхустановок имотивов впроцессеобучения ввузефизическойкультурыТрудоустройство выпускников по профессии тренерРисунок 39 – Технология формирования профессиональной готовности студентовинститута спортаТретий этап – дидактический (реализационный), связанный сформированиемготовностиктренерскойработесиспользованиемпедагогических технологий освоения профессиональных компетенций.

Дляобеспеченияэффективностиданногопроцессаактивноприменялисьинтеллектуальные и мотивационные тренинги, интеллектуальные игровые формыработы с использованием интерактивных и мультимедийных средств. Кроме того,в образовательный процесс активно включались мастер-классы ведущихроссийских тренеров и спортсменов, в процессе которых со студентамиобсуждались инновационные формы проведения тренировочного процесса и306организации взаимодействия тренера и спортсменов. Мастер-классы проводилисьи с участием педагогов физической культуры, раскрывающих обучающимсяспецифику урочной и внеурочной деятельности, ориентированной на укреплениеи сохранение здоровья детей и подростков.Результативностьосуществленияобразовательногопроцессаанализировалась на контрольном этапе, включающем в себя выявление динамиизменения мотивационно-ценностной сферы и целевых ориентиров студентов.Четвертый этап – контрольно-оценочный, предполагал определениеизменений мотивационно-ценностной сферы и целевых ориентиров студентов,определениенаправленийипотенциальныхвозможностейповышенияэффективности образовательного процесса с учетом результатов мониторинга.Реализация педагогических технологий в подготовке студентов создалаусловия для оптимизации и повышения результативности воспитательной,учебно-образовательной и спортивно-педагогической работы, формированиямотивационно-ценностногоотношениякбудущейтренерскойработеиориентацию на повышение профессионализма.Другойважныйаспектрассматриваемойпроблемыпредполагаетопределение сущности реально существующих практических противоречий,снижающих возможности оптимизации процесса функционирования институтаспорта и затрудняющих поиск способов и средств их эффективного разрешения.Например,«отсев»неперспективныхвспортеподростковизсистемыдополнительного образования должен учитывать важность решения социальнойпроблемы, а именно - обеспечить сочетание интересов каждого конкретногоподростка, отдельной личности с интересами системы функционирования спортав целом.При решении проблемы профессиональной ориентации необходимополагатьсянакритерии,адекватныеспецификетренерскойработыиосновывающиеся на определенных принципах.

Среди основных выделяетсясистемный и комплексный подход к личности, анализ ее психологическихпоказателей, позволяющий выявить необходимые данные для сравнения307показателей, обусловленных генетическими и средовыми факторами. Следуетконстатировать, что это необходимо, поскольку система профессиональнойориентации студентов института спорта должна базироваться на перспективахформирования специальных способностей.Профессиональное становление личности, прежде всего, заключается вовладении профессией.

Этот процесс не сводится лишь к приобретениюпрофессионально значимых знаний, умений и навыков, он предполагает частополную переориентацию ценностно-мотивационной сферы человека. Процессстановлениямолодогоспециалиста,сопровождаемыйразвитиемпрофессионально важных способностей, свойств и качеств личности, долженсоответствовать профессиональным ожиданиям.Длятого,чтобысделатьпроцесспрофессиональногостановленияуправляемым, надо выделять такие характеристики тренера, которые лежат воснове отношения к профессии, определяют его, зачастую оставаясь невидимыми.Речь идет о системе таких взаимосвязанных характеристик тренера, как егопозиция; ориентация; мотивация.Формирование ориентации и на ее основе профессиональной позицииопределят устойчивый выбор профессии, что в конечном итоге являетсяпредпосылкой успешности профессионального становления.

Согласно концепциипрофессионально педагогической направленности, в нее входят различныепараметры или блоки, каждый из которых имеет свою подструктуру,отражающуюсодержаниедеятельностииотношениекнейличности,предусмотренные смысловым назначением каждого блока. В качестве основныхблоков направленности выступают наличие: направленности; удовлетворенности;валентности; предметной ориентации.Блок«направленности»подструктуры:объективсвоюочередьспецифичность.профессионально-педагогическойработы,подразделяетсяОбъектомкоторуюнавыступаютможетдвевидыосуществлятьвыпускник вуза. Специфичность в большей степени обусловлена выборомобъекта приложения имеющихся (сформированных) знаний и умений в308профессиональной деятельности в связи с конкретным контингентом иреальными задачами будущего тренера, включает в себя направленность наработу с юными и высококвалифицированными спортсменами.Профессиональнаяпредрасположенностьориентированностьиндивидакданнойхарактеризуетдеятельности.субъективнуюСтруктурнымкомпонентом ориентации являются знания о своей профессии, отношение кпрофессии и планы реализации своих представлений о профессии.Становление личности молодого специалиста – сложный и длительныйпроцесс.

Как отмечает ряд специалистов, он включает в себя три этапа:довузовская педагогическая профессиональная ориентация;профессиональная подготовка в вузе;послевузовская педагогическая деятельность и самосовершенствование.Формирование высококвалифицированного специалиста нельзя связывать скаким-либо одним из этих этапов. На каждом этапе решаются специфические длянего задачи. Осуществляется своеобразное сочетание практического опыта иполучения теоретических знаний. Данные этапы находятся в тесной связи инедостатки одного из предыдущих диктуют необходимость перестройкипоследующих этапов.Довузовский этап педагогической ориентации ставит своей основной цельюпомощь абитуриентам в определении отношения к тренерской работе.

Характеристики

Список файлов диссертации