Диссертация (971899), страница 49

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 49)

Профессиональные аспекты деятельностивсех субъектов института спорта включают:знание объекта деятельности, в том числе и субъекта, которым становится впроцессе профессиональной деятельности любой субъект института спорта длядругого его субъекта;знание о себе как субъекте, осуществляющем деятельность;знание всего многообразия своей профессиональной деятельности;знание о закономерностях процесса общения и средств осуществлениякоммуникациивпроцессеповышенияпрофессиональнойкультурыи299профессиональногомастерстванакаждомизтрехуровней–общепедагогическом, дидактическом и методическом.При этом отсутствие в знаниях субъекта института спорта какой-либо изсоставляющих снижает возможности его функционирования как эффективногопрофессионала.Основой содержания программы подготовки тренера к профессиональнойдеятельностиявляетсяформирование интересов и убежденийличности,накопление опыта ценностно-мотивационной ориентации на профессию тренера;развитие способностей, взаимно дополняющих друг друга и определяющихуспешность профессиональной деятельности, и реализуемых в группе умений.Наосновесовокупностисвойств,качествиопытаприменяютсянеобходимые способы деятельности, в том числе творческой деятельности.Процессуальный компонент предполагает технологичность педагогическогопроцесса,складывающегосяорганизационныхформизобучения,педагогическихвоспитанияиметодов,средств,самообразования.Ихсовокупность определяет благоприятное и соответствующее целевым ориентирамобразовательноепространство,способствуетосвоениюкомпетенцийидостижению результатов.Эффективность формирования профессиональной готовности тренераповышается при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:дифференциации и индивидуализации образовательного процесса приреализации государственных образовательных стандартов;возможно наиболее полном использовании потенциала спорта как средстваформирования общей и профессиональной культуры;единства целевого, мотивационно-потребностного, содержательного иоценочного компонентов профессиональной готовности личности к предстоящейдеятельности;единства процесса формирования умений и навыков, знаний, ценностныхориентаций и убеждений.300Рассматривая взаимодействие не только в системе «спортивный педагог –спортсмен», но и в более общем плане – взаимодействие в процессепрофессиональной деятельности в сфере спорта (спорт – как социальныйинститут) можно выявить многочисленные аналогии, касающиеся трактовкитаких понятий как «профессиональная культура» и «педагогическая культура»,профессиональное мастерство» и «педагогическое мастерство».

И это вполнезакономерно, ибо в институте спорта идет реальное взаимодействие в процессепрофессиональнойдеятельностипопринципусубъект-субъектноговзаимодействия, что имеет место и в системе педагогики в целом. Вследствиеэтого система профессиональной компетентности практически всех субъектовинститута спорта предполагает достаточно четко очерченный круг знаний.Результативный компонент в модели отражает демонстрацию выпускникомдостигнутого уровня сформированности профессиональной готовности в видевыраженностимотивов,ценностей,убеждений,пониманиясоциальнойзначимости своей деятельности; объема профессиональных и общекультурныхзнаний, а также: умений применять адекватные способы взаимодействия ивзаимопонимания,удовлетворенностивзаимодействием,сформированностипрофессионально-значимых качеств – способности к самооценке результатов,степениучастиявуправлениитренировочнымпроцессомспортсмена,сознательности; продуктивности действий в тренировочном процессе спортсмена.Вданномконтекстеготовностьопределяетсякакспособностькэффективному осуществлению какой-либо деятельности, которая также связана ссознательной и активной направленностью на эту деятельность.Профессиональнаяадаптациюмобилизациюкготовностьпредстоящейприобретенныхобеспечиваетдеятельности,впроцессебыструюопределяетобученияиуспешнуюактуализациювиобразовательномучреждении качеств, способностей, специализированных и общих педагогическихзнаний, умений, навыков (опыта) педагогической деятельности.301В качестве показателей готовности к профессиональной деятельностибудущих специалистов по физической культуре и спорту нами определеныследующие:мотивация педагогической деятельности и содержание потребностей;уровеньобщетеоретическихиприкладныхзнанийосущностиисодержательных особенностях профессии тренера, функциональных обязанностяхбудущих специалистов в области физической культуры и спорта;уровень сформированности умений и навыков решать совершенноразличные по сложности педагогические задачи;степень интериоризации профессионально-педагогических ценностей.В последние годы ученые все чаще обращаются к изучению сущности исодержания понятия “профессиональная готовность” специалистов в областифизической культуры и спорта.

Структура готовности, по единодушному мнениювсех исследователей данной проблемы, включает в себя определенный минимумкомпонентов: мотивационный, волевой, ориентационный, операциональный иоценочный.Формирование профессиональной готовности, по мнению многочисленныхисследователей [198, 207, 208, 214, 221, 225, 227, 234, 238, 251, 260, 264, 276],предполагает,главнымобразом,обеспечениеполногосоответствияобразовательным [3-8, 269, 277, 327] и профессиональным стандартам [48, 245,270-272, 383], создание необходимых условий быстрой и эффективной адаптациик профессиональной деятельности и обеспечение в дальнейшем непрерывногопрофессионального образования, в том числе - через последующее повышениеквалификации.Обобщая все положения, изложенные ранее, следует отметить, чторазработанная нами программа формирования профессиональной готовноститренера представляет собой структуру, содержание и результат комплексанаправленных действий на формирование профессиональных свойств и качествличности.3024.2.

Технология формирования профессиональной готовности студентов винституте спорта РГУФКСМиТОбщая схема профессиональной готовности тренера предполагает наличиеследующих компонентов:специальные профессиональные знания;общие и специальные профессиональные умения и навыки;опыт творческой деятельности по профессии;сформированные интегративные личностные качества субъекта, значимыедля будущей профессии.Иными словами, феномен «профессиональной культуры» включает в себяобщекультурный личностный «фон», который определяет процесс подготовки иреализации воздействия субъектов спортивной деятельности и участниковподготовки к таковой, а главное - его подготовки к реализации накопленноголичностного потенциала в спортивной деятельности. При этом, одним из главныхусловий реализации данного феномена, в том числе, и в аспекте обеспеченияготовности к профессиональной деятельности всех субъектов института спорта –и спортсмена, и тренера, и менеджера, выступает профессиональная готовностькак важная составляющая регулирования спорта как социального института.Формирование профессиональной готовности студентов к тренерской работе винституте спорта РГУФКСМиТ в своем развитии проходит определенные уровнии этапы.Отбор и профессиональная ориентация абитуриентов.Данный уровень предусматривает специально организованный отборабитуриентов, предполагающий учет результатов единого государственногоэкзамена (ЕГЭ) и оценку имеющегося уровня спортивно-педагогическогомастерства, которые абитуриенты должны продемонстрировать на вступительныхиспытаниях при поступлении в вуз на набирающие кафедры института спорта ифизическоговоспитанияРГУФКСМиТ(ГЦОЛИФК).Результатыанализадокументации приемной комиссии показывают, что ежегодно отдельные кафедры303имели более высокий конкурс абитуриентов.

Данная ситуация связана сцеленаправленной и результативной профориентации на этапе довузовскойподготовки. Осуществляемая до поступления в вуз система профориентационнойработы создает условия для формирования заинтересованности и мотивацииспортсменов к будущей профессиональной тренерской работе.Формирование,определяемыхФГОС,общепрофессиональныхпрофессиональных компетенций преимущественно проходилоив процессеосвоения материала дисциплин спортивно-педагогического цикла и на первомэтапе предусматривало выявление мотивов обучения в вузе студентов 1 курса иих целевых установок.В дальнейшем, на протяжении всего 4-летнего периода подготовкиформирование готовности к тренерской работе осуществлялось в ходе изученияпрофилированных спортивно-педагогических предметов - «Теория и методикаизбранноговидаспорта(ТиМИВС)»и«Спортивно-педагогическоесовершенствование (СПС)», в соответствии с опережающе-концентрированнойтехнологией и ориентации на развитие профессионально-целевых ориентиров.Развитие профессионально-целевых ориентиров проводилось в процессеизучения будущими специалистами предметов «ТиМИВС» и «СПС» на основеиспользования проблемного обучения и проблемной ситуации, проектирования,метода ориентирующей ситуации, методической дискуссии и методическихсеминаров, убеждения и игровых методов, а также широкого применениясовременных методов интерактивного обучения.Использование в учебном процессе представленных ранее методовобучения позволило более эффективно представлять к освоению программныйматериал, оценивать уровень его освоения, своевременно корректироватьсодержание образовательного процесса, что оказало позитивное воздействие наразвитиемотивационно-ценностногоотношениястудентовкбудущейокончанииучебногопрофессиональной деятельности.Дальнейшеетрудоустройствовыпускниковпозаведения является важным условием формирования мотивационно-ценностного304отношения к тренерской работе.

Характеристики

Список файлов диссертации