Диссертация (971899), страница 44
Текст из файла (страница 44)
58Актуальные трудовыефункции вдеятельности тренерапо спортуРеализация мер поразвитию вида спорта:готов вестиантидопинговуюпропаганду,предотвращатьприменения допинга вспортеСамостоятельно определяемыекомпетенции в образовательныхстандартах нового поколения (3++)Планируемые результаты освоенияобразовательной программыЗнать:знать теорию и технологиипсиходиагностики и психорегуляции психологию детского и юношеского спорта;психологию соревнования в спорте высших достижений;в спортепсихологию личности и деятельности тренера;андидопинговое законодательство, положения антидопингового кодекса,список запрещенных к использованию в спорте допинговых препаратов изапрещенных физических методов повышения работоспособности;психологические свойства личности, мотивационные устремленияличности спортсмена к достижению наивысших результатов;психологическую склонность личности спортсмена к употреблениюзапрещенных приемов повышения работоспособности в спорте.Уметь:осуществлять психологическое тестирование и интерпретироватьисследовательские результаты;вести антидопинговую пропаганду, предотвращать применения допингав спорте.Владеть (навыками и/или опытом деятельности): навыкамисоциометрии,психодиагностикипредстартовыхсостояний,психологическоготестированияличностиспортсмена,еготипологических свойств, особенностей характера и оценки мотивацииспортсменов, методами измерения поведения спортсмена в системеобщественных отношений, в том числе между тренером и спортсменом,методами оценки волевых качеств личности.270Применительно к структуре институтов спорта в подготовке специалистовпо организации, руководству и управлению системами спорта высшихдостижений, мы должны модифицировать структуру наших организацийследующим образом (рисунок 37).
Требуется создание кафедр по группам видовспорта – сложно-координационным, циклическим, спортивных игр, единоборстви других, деятельность которых будет определяться выделением философскометодологических оснований научных знаний по категориям общего, частного испецифичного единичного. Общий принцип организации – это теоретическиеоснованияпостроениядвигательныхструктурдействийидеятельностихарактерных для данной группы видов спорта; принцип частного – отнесение кконкретному виду спорта, например, гимнастике или футболу; принципспецифичного единичного – отнесение теоретических оснований и практическихметодик к организации системы подготовки конкретного спортсмена.Рисунок 37.
Кафедры института спорта271Осуществление проектирования современных образовательных программсоздаст условия для эффективной профессиональной подготовки тренеров створческим типом профессионального мышления, реализующих в своей работесовременные технологии спортивно-педагогической деятельности, готовых кпроектированиюиреализациимоделейопережающейпрактики,спрофессиональной установкой на использование в работе общенаучных подходов,такихкаксистемный,метапредметный,деятельностный,компетентностный,структурно-функциональный,технологичныйпроблемный,подходыидругие.3.5. Деятельностный и творческий подходы к подготовке тренера как основараскрытия потенциала личности тренера и спортсменаПри подготовке тренера целесообразно использовать деятельностныйподход, который позволяет трактовать данного субъекта института спорта во всембогатстве и многообразии, с учетом уровня социальной зрелости.
В таком случаекомпетентность личности может быть охарактеризована как система основныхжизненных принципов и взглядов, устремлений, интересов, мировоззрения иидеалов человека, которая целостно охватывает весь внутренний мир человека.По мнению А.Н. Леонтьева [189, 190], «… структуру личности получитьневозможно, так как реальное основание личности человека лежит не взаложенных в ней генетических программах, не в глубинных природных задаткахи влечениях и даже не в приобретенных ими навыках, знаниях и умениях, в томчисле профессиональных, а в той системе деятельности, которая реализуетсяэтими знаниями и умениями» [с.
185–186]. Исключительно в таком случаеисследованиеличностивходеспортивнойдеятельностипредоставляетвозможность не только правильно судить о мотивационной стороне поведениясубъектов института спорта, но и выявить меру ориентации на эту деятельность[189, 283].272Системное использование деятельностного подхода помогает выделить ипроанализировать основные профессионально-педагогические функции тренера.К собственно педагогическим обычно причисляют: учебно-тренировочную,экспертно-консультативную,воспитательную,проектировочную,организаторскую, психологическую, гностическую, самосовершенствования и т.п.Кдругимфункциямотносятся:хозяйственно-организаторские(административные), представительские, обеспечение педагогического контроля,судейство. Логично, что при работе со спортсменами различной квалификациивсе они должны рассматриваться в комплексе с общепедагогическими задачами.Изучение различных аспектов творческой деятельности лежит в плоскостифилософии, психологии, педагогики, искусствоведения и других научныхнаправлений,имеющихсобственныйобъектизученияиподходыкформированию творческой личности.Философия творчество рассматривает как социально детерминированнуюдуховно-практическую деятельность, которая порождает качественно новые(уникальные) ценности, как материальные, так и духовные.
Эта деятельность, содной стороны, содействует повышению качества жизнедеятельности личности, сдругой – является фактором его самосовершенствования, формированияспособностей и возможностью личностного самовыражения. Данного пониманияпридерживаются многие отечественные и зарубежные исследователи.Педагогическая наука также разделяет это позицию, однако, в отличие отфилософии, рассматривающей новизну и общественную важность творческойдеятельности,педагогипедагогическогоанализируютпроцесса,процессуальныеориентированногонасоставляющиеразвитиетворческихспособностей личности.
В педагогическом процессе творчество реализуется, восновном,всозданииновыхприемов,способов,методик,технологийобразовательной и воспитательной работы с обучающимися, в осуществленииразличных видов педагогической деятельности, разработке инновационныхтехнических средств обучения и т.п.273Педагогический(репродуктивной)процессвсегдадеятельности,начинаетсяпосколькусвоспроизводящейтворческаяактивностьисамостоятельность появляется с практическим опытом личности. Репродуктивнаядеятельность становится важным начальным звеном творческого процесса,способствует актуализации полученных знаний.
Необходимо отметить, чтореальныйдидактическийпроцессвфизкультурныхвузахотличаетсярепродуктивными способами получения информации, и далеко не всегдапереходит к творческой работе. Данная ситуация в подготовке будущих тренеровне устраивает ни студентов, ни специалистов. По нашим данным, большая частьстудентов ИФК (63%) полагают, что подготовка в вузе не в состоянии обеспечитьготовность будущих специалистов к творческой реализации профессиональныхфункций, а 37% обучающихся подчеркивают абсолютное отсутствие подготовки ктворческой реализации профессиональных функций.Практикуемые формы проведения учебных занятий в вузе приводит ктворческойпассивностиобучающихся,чтонепозволительнонаданномвозрастном этапе развития личности, когда актуализированы все психическиепроцессы молодых людей. Именно для студенческого возраста характернымявляется стремление к новым знаниям, творческой активности, инициативность инежелание осуществлять скучную работу.Содержательноеобразованияотсутствиемнаполнениезачастуюсовременнойпрограммхарактеризуетсяинформации,высшегофизкультурногонедостаточнойактуальностью,отсутствиемсвязисбудущейпрофессиональной деятельностью.
Педагоги акцентируют внимание на том, чтоориентация образовательного процесса на репродуктивные формы обучениясдерживаетбазирующихсявнедрениенаинновационныхпроблемномобучении,педагогическихвнедрениитехнологий,стимулирующихимотивирующих компонентов образовательного процесса, методах развитиятворческого мышления и активности личности.Такое положение дел становится причиной того, что творчески работающихтренеров не хватает. В профессиональной деятельности любого тренера могут274возникнуть ситуации, когда проверенные формы организации тренировочногопроцесса не дают желаемых результатов и тренеру приходится заниматьсяпоиском совершенно иных подходов к решению профессиональных задач.
Какпоказывает реальная практика, большинство тренеров в таких ситуациях простоуходят от поисков решения проблемы, от риска применить новое. Только явноеменьшинство педагогов и тренеров выходят из сложного положения, применивабсолютно новый методический прием, который, как правило, являющийсяэкспромтом. Методические открытия в педагогической практике носят названиеонтем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
