Диссертация (971899), страница 45

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 45)

К примеру, тренеры по художественной гимнастике с высокимиспособностями к творческому подходу применяют в работе в три раза большеонтем, чем тренеры, у которых эти способности развиты хуже. Тем не менее,высокий творческий потенциал по сути дела является весьма полезным, но вовсене достаточным компонентом для осуществления творческого подхода вдеятельноститренера;этотпотенциалможетреализовыватьсявпрофессиональной деятельности только при наличии глубоких специальныхзнаний, высочайшего профессионального и интеллектуального интереса тренера;методическийкреативвпрофессионально-педагогическойсфереможетпроявиться и при сравнительно невысоком творческом потенциале, но приусловии мощной положительной мотивации и азарта.

В таком случае погружениевтворческийпроцессбудетстимулироватьприобретениеопытапрофессиональной творческой деятельности.При системном анализе проблемы творческого подхода при подготовкекадров в сфере физической культуры и спорта следует исходить из того, чтотренерская работа имеет педагогическую сущность со свойственными ейособенностями,направленностьюпроцесса,егорезультативностью.Педагогическое творчество тренера неразрывно связано с учебно-тренировочнымпроцессом, и оно должно быть нацелено на позитивный результат.Таким образом, можно констатировать, что современный тренер должентворчески подходить к своей работе.

Для него должна быть свойственнастабильная, самого высокого уровня установка на творческий созидательный275процесс, мотивационно-творческая активность, которая отражается в глубокоорганическом единстве с наивысшим уровнем способности творить, и которыепозволяют ей добиваться позитивных, общественно и лично значимыхрезультатов в профессионально-педагогической деятельности.Упомянутые выше подтипы, как правило, обращаются к различного родалитературе в зависимости от целевой установки:спортивного или медико-биологического профиль;общепедагогический, психолого-педагогический, либо узкоспециальныйспортивный профиль;общетеоретический профиль, научно-популярные либо периодическиеиздания (Таблица 59).В основном, как правило, на первый план выходит периодические издания вобласти спорта и физической культуры; к сожалению, сравнительно малооказываются востребованными литературные источники, в наиболее полноотражающие достижения современной науки в спортивной отрасли: научнометодические, теоретические и реферативные журналы, и обобщения научныхисследований (диссертации, монографии, научные отчеты).

Как показало нашеисследование, что самыми востребованными являются учебная, методическаялитература и сборники научных трудов, наименее – как раз указанные выше илитература на иностранных языках. Особо значимо обращение к даннымисточникамдлятренеров-практиков,ориентированныхнавыполнениепрофессиональных функций. Нет ничего странного в том, что это приводит ктому, что многие тренеры отдают предпочтение работе по отработанным схемами методикам без творческой составляющей.276Таблица 59 – Распределение наиболее важных источников научно-методическойинформации по целям обращения, баллы (x±σ)Источник научно-методической информацииПодготовка к отчету, докладу,выступлениюРасширение кругозораДругая цельСредние данныеНаучные обзоры иреферативныежурналыДиссертации иавторефератыМедикобиологическогопрофиляРешение профессиональных задачПедагогика ипсихологияРасширить и углубить знания,необходимые тренеру1,782,211,891,991,461,43±0,25±0,18±0,21±0,22±0,16±0,191,872,182,201,921,391,30±0,22±0,24±0,18±0,25±0,17±0,091,892,003,0002,001,11±0,13±0,14±0,39—±0,24±0,122,042,212,091,501,411,64±0,29±0,24±0,29±0,12±0,11±0,181,003,003,002,001,002,00±0,09±0,30±0,30±0,14±0,09±0,241,822,282,231,561,381,42±0,24±0,34±0,25±0,14±0,11±0,21СпортивнаяЦель обращения к научнометодической литературеСборники научныхтрудовПериодикаПри этом следует отметить, что к оперативной информации высокогонаучного уровня проявляют интерес наиболее квалифицированные специалистытренеры.

Интересен тот факт, что тренеры, имеющие высшее образование вотличной от физкультуры области деятельности, намного чаще проявляютнаучный интерес к получению информации из наиболее важных источников.Мы полагаем, что у многих отечественных тренеров до сих пор несформирован направленность на самостоятельный активный поиск важных дляработы материалов, современной информации, для них характерным являетсяследование общепринятым формам осуществления тренировочной деятельности.277По сути дела, это означает, что у большинства тренеров отсутствуетустановка на самостоятельный и активный поиск источников новых знаний,которые остро необходимы для постоянного самосовершенствования; то есть онисклонны доверять традиционным, проверенным на личном опыте средствам иметодам тренировочного процесса.

Очевидно, это во многом связано ссерьезнымиупущениямиинедоработкамиворганизациинаучно-исследовательской работе студентов [21, 83, 84, 115, 120, 144, 164, 169, 332, 361,370, 375].Таким образом, вполне логично заключить, что следует обратить особоевнимание на расширение интересов и эрудиции студентов вузов физическойкультуры и спорта. Для этого необходимо создать условия для полноценнойнаучно-исследовательской работы не только потенциальных научных работникови будущих преподавателей вузов, но и всех тех, кто нацелен на исключительно напрактическую тренерскую деятельность.Как показывают исследования специалистов, в настоящее время не каждыйтренер становится активным субъектом творческой деятельности. В связи с чемсегодня необычайно актуализируется проблема наполнения института спортатренерами, занимающими авторскую педагогическую позицию. Вместе с тем,необходимо отметить, что в тренерской работе всегда реализуется системанормативно обусловленных знаний и умений, однако используются они в разных,порой неординарных, обстоятельствах тренировочного процесса, в связи с чемспортивно-педагогическое творчество всегда реализуется в условиях теснойвзаимосвязи нормы и творчества, что и представляет специфику спортивнопедагогического творчества [40, 41, 69, 75, 77].Творческийформированияподходкработепедагогическогоможномастерства,назватьважнымсамопознанияфакторомтренера,егонепрерывного развития, совершенствования личностных качеств.

Творчествонельзя рассматривать как часть учебной дисциплины либо компонентуклассической методики обучения, здесь следует перестроить всю систему278образования, нацелив ее не столько на обогащение важными и необходимымизнаниями, умениями и навыками, сколько на обучении деятельности в целом.Точки зрения, что современные тренеры и педагоги в области физическойкультуры и спорта должны в обязательном порядке владеть основами творческойдеятельности,следуютмногиеведущиероссийскиепедагоги,которыерассматривают творческий подход как нестандартный способ реализациипрофессиональныхфункцийнаосновесформированныхкреативныхспособностей и мотивационных составляющих педагогического процесса. В связис этим важной задачей профессиональной подготовки в вузе становится развитиетворческих способностей студентов, формирования готовности к реализациипрофессиональных функций на творческой основе.Ведущие педагоги [40, 41, 69, 75, 77, 100] считают, что для эффективнойтворческой работы важно в процессе профессиональной подготовки приобрестиопыттворческойдеятельности,имеющийследующиепроцессуальныеособенности:применение ранее усвоенных профессиональных компетенций в новуюситуацию деятельности;осознаниепроблемывстандартнойситуациипрофессиональнойдеятельности;понимание новых функций и структурных составляющих привычногообъекта;видение возможных вариантов решения поставленных задач;сочетаниестандартныхрешенийсинновационнымиспособамиосуществления профессиональных функций;отыскания своего, нетривиального способа решения педагогической задачив отличие от иных известных студенту.Кроме того, в качестве важных компонентов творческой активностиличности педагоги выделяют: интеллект, творческое воображение, наличиеспециальных познаний в данной области, ориентация на творческое отношение кпрофессиональной деятельности.279Развернутое рассмотрение разных аспектов указанных позиций можнонайти в ряде разработок и диссертационного и методического плана.Анализ литературных источников [40, 41, 69, 75, 77, 100] подтвердил, чтосреди многочисленных авторов нет единства мнений по вопросу: что же являетсясущностью процесса творчества? Отдельные исследователи трактуют этупроблему по-разному, однако большинство согласно с утверждением, что дляуспеха в творческой деятельности необходим развитые интеллектуальныеспособности.

Характеристики

Список файлов диссертации