Диссертация (971899), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Целью профессиональнойподготовкивыступаетуспешноинтегрированнаяличность,способнаякэффективному осуществлению педагогической деятельности, обладающая рядомпрофессионально важных качеств, способностью к саморазвитию. Достижениеличностью промежуточных и конечных целей в профессиональном становлении,определяется влиянием различных мотивов, и представляет собой очередной этапвудовлетворенииучрежденияприееэтомпотребностей.ставитсяОсновнойрасширениезадачейобразовательногопрофессиональнозначимыхспособностей человека, формирование особого неординарного мышления,готовности к реализации собственного творческого потенциала.
Спецификаданной профессиональной подготовки состоит в повышении адаптации будущегоспециалиста к изменчивой среде, а также и в ее созидании. С этих позицийосновным капиталом рассматривается не собственное знание, а его носитель.Вектор «мотив – цель» определяет активность тренера в виде решенияопределенныхпедагогическихзадачпоустранениюпротиворечий,рассогласованности между условиями и требованиями деятельности.
Основнымицелями педагогической деятельности являются философские, эстетические,экономические, нравственные, биологические представления о совершенномчеловеке и его предназначении в обществе.293Поскольку цель чаще всего выражает наличие противоречия междунастоящим и будущим, между достигнутым, и тем, что предстоит достигнуть,образовательнаяпрограммаподготовкитренерадолжнаотражатьцеликонкретного этапа развития его личности, каждой составляющей его умений.Развитие предусматривает «движение» указанных характеристик. Цель задаетсодержание и форму деятельности.
Задача, по мнению А.Н. Леонтьева [189,190], – это цель, данная в определенных условиях. Для достижения планируемогорезультата важна постановка главной цели, а также сложной иерархии подцелей иопределенного социально и профессионально ориентированного типа личности сконкретными ценностными ориентациями для обеспечения гарантированноговклада в достижение основной цели, его всестороннего и гармоничного развития.Педагогическое прогнозирование и моделирование программы предстоящейдеятельности направлены на расчет и достижение ближних и дальних результатовобучения и воспитания, определяя показатели достижения промежуточных иликонечной целей, сформированности необходимых показателей готовности всоответствии с реальными социально-экономическими условиями. Программанаправлена на создание определенной структуры, состоящей из множестваформальных и неформальных элементов, которые необходимо приводить всоответствие, координировать процесс решения различных задач для достиженияобщих целей.
Составление поэтапной программы деятельности строится с учетомколлективных и индивидуальных запросов, поставленной цели, ориентированнойна активную профессионально-жизненную позицию, как стержневую основупрофессиональной подготовки.Трудтренерав егосубъективнойформевыполняетсясубъектомсознательно и должен иметь ориентирующий образ, который отражаетпедагогический процесс в его целостности, структуре, существенных отношенияхи взаимосвязях.Функциональная структура формирования готовности студента к работетренера как субъекта педагогической активности заключается в: целеполагании(выборе), вхождении – принятии решения – оценки – накопления опыта.294Дляэффективногорешенияпоследовательнаяреализацияпрофессиональнойсистемой:поставленныхтребований,задачнеобходимапредъявляемыхформированиеспособностейксоциальнотренерскойдеятельности; обеспечение функционирования и дальнейшего развития социальноориентированной системы профессиональной подготовки через оптимизацию еенормативной базы.
Решаются данные задачи через определенные свойстваличноститренера,которыеобеспечиваютвысокуюпродуктивностьегопрофессиональной деятельности. Основными критериями эффективности даннойподструктуры являются результаты деятельности.Разработка современных форм регулирования профессионально-трудовыхотношений выступает как задача, связанная с обеспечением нормальногофункционирования института спорта в достижении целевых ориентировбудущего тренера, при которых целостный процесс подготовки замыкается натаких понятиях как смысл профессиональной деятельности, профессиональнаясовесть, ведущий компонент – профессиональное самосознание.Совершенствование процесса профессиональной подготовки тренеров,предусматривающейприобретениеспециальныхпрофессиональныхкомпетенций, а именно - предметно-методических знаний, умений и навыков, вусловиях новой концепции должно осуществляться с помощью не толькорепродуктивного освоения способов решения профессиональных задач, но итворческого подхода.Диагностикасформированнаярезультатов.Ключевымобразовательнымпонятиемучреждениемконцепции«готовностьявляетсястудентактренерской работе», которая характеризуется как конечная цель и основнойкритерийэффективностихарактеризуемаяпрофессиональнойопределеннымиподготовкиколичественнымиистудента,качественнымипоказателями в сравнении результата с нормативной целью.Контроль как функция обратной связи с результатами планированияопределяет достижение соответствия образовательных стандартов – целям,которые необходимо достигнуть к конкретному времени; измерение того, что295действительно достигнуто и необходимо достигнуть; действия для коррекциивыявленныхотклонений(пересмотрцелей).Всеперечисленноетребуетперманентного обмена информацией и принятия соответствующих решений споследующим повторением цикла.
Завершение очередного этапа педагогическогопроцесса,принеобходимости,сопровождаетсякоррекциейсодержанияобразовательной деятельности на основе данных педагогического мониторинга.Коррекция в данном контексте означает устранение нежелательныхотклонений в деятельности и промежуточных результатах участников учебновоспитательного процесса.Таким образом, модель подготовки тренера представляется через системукомпонентов педагогической деятельности, на которые следует воздействовать впедагогическом процессе и различных видов готовности, как результатадеятельности, в сочетании с рядом условий, в которых эта деятельностьосуществляется.Профессиональнаяподготовкатренерахарактеризуетсякачеством,новизной применяемых способов и действий, мыслительных операций, состороны конечного результата – становлением личности тренера как спортивногопедагога и овладением педагогическим мастерством. Низкий, средний итворческий уровни овладения профессией в педагогическом процессе, стремлениек саморазвитию предусматривают освоение умений диагностики, целеполагания,проектирования, планирования, моделирования, конструирования, определениеприоритетоввыбораиндивидуальногостилясобственнойдеятельностиоптимального для конкретных условий, рефлексии (или самоанализа) процесса,оптимально возможной полноты и точности реализации программы овладенияпедагогической профессией.
Промежуточные результаты, при этом, становятсяисходными предпосылками для принятия последующих решений, коррекцииобразовательного процесса с целью его дальнейшего совершенствования.Вцелевомкомпонентедемонстрируетсяпланируемыйрезультатобразовательного процесса, отражающий социальный заказ общества, егопрофессиональные требования к тренеру.296Вметодологическомкомпонентеотраженыподходы,принципыитенденции подготовки тренера в условиях интегрированной системы институтовспорта.Проблема профессиональной подготовки тренеров на современном этапенеразрывно связана с идеями гуманистической педагогики, предполагающейсоздание условий развития «человека знающего, переживающего и духовного»,которыераскрываютсявансамблеличностного,компетентностного,деятельностного и творческого подходов.Применение личностного подхода в программе подготовки тренераопирается на самореализации и развитии творческого потенциала каждогостудента.
Данный подход предполагает ментальную и нравственную свободусамовыраженияобучаемого,егоперсонализациювпедагогическомвзаимодействии. Современный тренер представляет собой штучный «товар» и сэтой позиции необходимо не только учитывать индивидуальные особенностистудента, но и всесторонне содействовать их дальнейшему развитию.
Каждыйсубъект образовательного процесса должен быть (стать) самим собой, обрести(постичь) свой образ.Деятельностный подход обусловленный спецификой профессиональнойподготовки тренера: учиться управлять не процессом спортивной тренировки, а –процесса тренировки спортсмена, т.е. «учиться учить, воспитывать, развивать,формировать личность спортсмена.
Практико-ориентированная направленностьподготовки обуславливает не только определенный уровень усвоения знаний,уменийинавыков,подготовленностисаформированиеучетоммотивации,влияниеиндивидуально-типологическихнауровеньособенностейспортсменов, передать накопленный опыт, что в совокупности показываетдолжный уровень готовности к профессиональной деятельности.Единство личностного, деятельностного и компетентностного подходовнаправлено на организацию активности студента в вузовской среде (активизациюсознания личности, повышении мотивации на деятельное поведение) и разработкусистемысоциально-трудовыхотношений,повышающихсоциально-297профессиональный статус тренера, реализовать соответствующую программуподготовки для конкретного студента.Подготовка тренера в интегральной образовательной системе институтовспорта имеет свои закономерности, отражающие причинно-следственнуюзависимость между педагогическими воздействиями и их результатами.
Онивоплощаются в ряде общепедагогических (гуманизма, интеграции вузовскойподготовкиснаукой,природосообразности;целостности;доступности,последовательности и прочности подготовки и т.д.) и соблюдении специальнопедагогических закономерностей: социально-профессиональной направленностипроцессаподготовкивинститутахспортаиучетавзаимосвязипрофессионализации, социализации и субъектности личности студента в процессеподготовки.В процессе подготовки к профессиональной деятельности тренер долженбыть готов к выполнению следующих функций:– организаторской, способствующей достижению запланированных целейтренировки спортсмена;– экспертной, позволяющей использовать фонд необходимых знаний вобласти спорта и смежных сфер: диетологии, психологии, рекреалогии,физиологии и др.;– психолого-педагогической, направленной на образование спортсмена какчеловека в целом, его собственного «Я», так и «спортсмена» со всемивытекающими из этого условиями (совершенствование двигательных умений инавыков, развитие личностных, физических качеств, технико-тактическихкомбинации и пр.;– конструктивно-планировочной, основанной на приобретенном опыте отизвестных способов профессиональной деятельности к творческому решениюновых профессиональных задач, в том числе выполнению ряда административнохозяйственных обязанностей;– социализации личности и социальной интеграции в общество через спорт,приобщения к нему и формированию опыта социальных отношений посредством298специфических отношений (межличностных, межгрупповых, межколлективных),вызываемыхсоциально-культурнымдействиемспортивнойтренировкииразличных ситуаций, возникающих в системе отношений, выходящих за егорамки;– культурно-аксиологической, способствующей усвоению спортсменомкультурныхценностейвпроцессетренировочнойисоревновательнойдеятельности по созданию новых личностно-общественных ценностей.Содержательный компонент структурно-функциональной модели в качествеосновы модельных характеристик профессионально-компетентного тренерапредлагает следующие составляющие:систему знаний и интересов личности;систему умений и способностей, развитых на ее основе;систему твердых убеждений личности, которые формируются на основе ееинтересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций;системуиндивидуальныхнормповеденияиосвоенныхметодовдеятельности;системусоциальныхчувств,образующихуровеньэмоциональнойкультуры;систему потребностей самоанализа и самосовершенствования.Выполняядидактическуюфункцию,содержательныйкомпонентобразовательной подготовки включает отбор учебного материала, обеспечениестудентов необходимой информацией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
